СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения
среднего общего образования
2.1. Личностные результаты
2.2. Метапредметные результаты.
2.3. Предметные результаты
3
3
обучающимися
ООП
6
6
8
9
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП среднего общего образования
57
II.
Содержательный раздел
1. Программа развития УУД
2. Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности
3. Рабочая программа воспитания
65
65
III.
Организационный раздел
1. Учебный план
2. План внеурочной деятельности
3. Календарный учебный график
4. Календарный план воспитательной работы
5. Система условий реализации ООП среднего
образования
5.1. Кадровые условия
5.2. Психолого-педагогические условия
5.3. Материально-технические условия
5.4. Финансовые условия
5.5. Информационно-методические условия
71
72
89
91
97
103
105
общего
123
124
125
127
129
129
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (ООП СОО)
МБОУ «Гуринская СОШ» разработана в соответствии:
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
среднегообщего образования - приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г., от
29.06.2017 г., приказа Минпросвещения России от 12.08.2022 г. № 732);
с положениями Федеральной образовательной программы среднего общего
образования – приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования».
Данная программа размещена на официальном сайте МБОУ «Гуринская СОШ» в
соответствии с Приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ от
14 августа 2020 г. N 831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
формату представления информации».
Содержание и формы организации образовательной деятельности, определенные ООП
среднего общего образования, корректируются, дополняются на основе внесенных изменений
во ФГОС среднего общего образования и Федеральную образовательную программу среднего
общего образования.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, в соотношении 60% к 40%. На
основании этого к разработке и реализации ООП СОО привлекаются педагоги, обучающиеся,
родители, социальные партнеры. ООП рассматривается на заседании Педагогического совета
и утверждается приказом директора МБОУ «Гуринвская СОШ».
Программа реализуется через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Учебный
план и план внеурочной деятельности МБОУ «Гуринская СОШ» являются основными
механизмами реализации Основной образовательной программы среднего общего
образования.
Цели и задачи реализации Основной образовательной программы СОО
Целями реализации Основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
4
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
своего района, приобретения опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию Основной образовательной программы
принцип учёта ФГОС СОО: Образовательная программа среднего общего образования
МБОУ «Гуринская СОШ» базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: функционирование федерального государственного
русского языка;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Образовательная программ
МБОУ «Гуринская СОШ» обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
старшеклассников с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
5
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: Образовательная программа МБОУ
«Гуринская СОШ» предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности и
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий;
объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным:
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативыи
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующими до1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы);
- санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, действующими до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Общая характеристика Основной образовательной программы
Образовательная программа среднего общего образования МБОУ «Гуринская СОШ»
включает разделы: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
1. Пояснительная
1. Рабочие программы учебных
1. Учебный план
записка
предметов, курсов
среднего общего
2. Планируемые
внеурочной деятельности
образования
результаты
2. Программа формирования
2. План внеурочной
освоения ООП
универсальных учебных
деятельности
СОО
действий
3. Календарный учебный
3. Система оценки
3. Рабочая программа
график
освоения
воспитания
4. Календарный план
обучающимися
4. Коррекционная работа
воспитательной
ООП СОО
работы
5. Система условий
реализации ООП
СОО
Федеральный учебный план, федеральные рабочие программы учебных предметов
федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный учебный график,
федеральный календарный план воспитательной работы – компоненты Федеральной
общеобразовательной программы среднего образования - являются основой для разработки
учебного плана среднего общего образования, рабочих программ учебных предметов, рабочей
программы воспитания, календарного учебного графика, календарного плана воспитательной
работы МБОУ «Гуринская СОШ».
Содержание ФОП СОО определяет единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание образования уровня среднего общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
6
ООП СОО МБОУ «Гуринская СОШ» учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два года не
может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по разным направлениям развития личности в
таких формах как художественные, хоровые студии, сетевые сообщества, спортивные секции,
конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Система внеурочной деятельности включает в себя жизнь ученических сообществ,
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в
рамках «Российского движения детей и молодежи»; курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности в форме
исследований, проектов, тренингов; систему воспитательных мероприятий. Вариативность
содержания внеурочной деятельности определяется профориентационной работой,
профильным обучением, обще-интеллектуальным, художественно-эстетическим и спортивнооздоровительным направлениями деятельности.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Образовательная программа предоставляется для ознакомления родителям,
учащимся, педагогам как основа договора о выполнении обязательств всеми участниками
образовательных отношений по достижению качественных результатов освоения уровня
среднего общего образования.
Участниками образовательных отношений являются учащиеся, педагогические
работники МБОУ «Гуринская СОШ», родители (законные представители) учащихся.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися Основной образовательной
программы
Планируемые результаты определены в соответствии с требованиями к результатам
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования приказ Минбрнауки России от 17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (в ред. приказов
Минобрнауки России от 29.12.2014 г., от 29.06.2017 г., приказа Минпросвещения России от
12.08.2022 г. № 732).
2.1. Планируемые личностные результаты освоения Образовательной программы
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
7
природной среды.
Гражданское воспитание
– сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
– осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
– принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
– готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
– готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детскоюношеских организациях;
– умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
– готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности
Патриотическое воспитание
– сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
– ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
– идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу
Духовно-нравственное воспитание
– осознание духовных ценностей российского народа;
– сформированность нравственного сознания, этического поведения;
– способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
наморально-нравственные нормы и ценности;
– осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
– ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России
Эстетическое воспитание
– эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
– способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
идругих народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
– убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
– готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качестватворческой личности
Физическое воспитание
– сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
ксвоему здоровью;
– потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительнойдеятельностью;
– активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и
психическому здоровью
8
Трудовое воспитание
– готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
– готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
– интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
– готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни
Экологическое воспитание
– сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
– планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
– активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
– умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
– расширение опыта деятельности экологической направленности
Ценности научного познания
– сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
– совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
– осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе
2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения Образовательной программы
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способностьобучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющиеумение овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
9
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
2.3. Планируемые предметные результаты освоения Образовательной программы
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования
по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для учебныхпредметов
на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов, действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Русский язык
(базовый уровень)
Предметные результаты:
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,языка
и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно- нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употребление языковых средств в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
10
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее
150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов;
объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия
и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней, тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей
языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы),
различной жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах
существования национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и
его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том
числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневномобщении, интернет-коммуникации.
Литература
(базовый уровень)
Предметные результаты:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
11
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, в том числе литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева
"Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси
жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города"
(избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н.
Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишнёвый сад"
А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна;
стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако в штанах"
В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой;
стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно
произведение A.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть
А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера,
В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, B.М. Шукшина и других); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского,
B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том
числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной
литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М.
Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера;
пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из литературы народов
России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая,К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять
их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных
и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне начального общего и основного общего образования):
– конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
– традиция и новаторство;
– авторский замысел и его воплощение;
– художественное время и пространство;
– миф и литература; историзм, народность;
– историко-литературный процесс;
– литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм;
– литературные жанры;
– трагическое и комическое;
12
– психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
– виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая),
дольник, верлибр;
– "вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
– взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
– художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе
и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных
жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
Литература
Предметные
результаты
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в
соответствии со спецификой выбранного профиля (античной литературы, древнерусской
словесности, зарубежной литературы, новейшей литературы, специальной литературы и пр.);
- в устной и письменной форме анализировать: конкретные произведения с
использованием различных научных методов, методик и практик чтения (мотивный анализ,
композиционный анализ, лингво-поэтический анализ, стиховедческий анализ, компаративное
чтение и др.);
- конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино
и др.)и отраслями знания (историей, философией, педагогикой и психологией и др.);
- несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведений (например, кино- или театральную постановку; запись художественного чтения;
серию иллюстраций к произведению), оценивая то, как каждая версия интерпретирует
исходный текст;
- ориентироваться в историко-литературном процессе XIX— ХХ вв. и современном
литературном процессе, опираясь на: понятие об основных литературных направлениях,
течениях, ведущих литературных группах (умеет определять наиболее яркие или характерные
черты направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде не известном), знание
о составе ведущих литературных групп или лагерей, литературной борьбе и взаимодействии
между ними (например, полемики сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии,
символистов и футуристов и др.); знание имён и творческих биографий наиболее известных
писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных
произведений; представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи
их появления; знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях
восприятия произведений читателями в исторической динамике;
13
- обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения): давать развёрнутые ответы на вопросы (сочинение на
литературоведческую тему) с использованием научного аппарата литературоведения и
литературной критики, демонстрируя целостное восприятие художественного мира
произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность: выполнять проектные и
исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно определяя их тематику,
методы и планируемые результаты;
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и т. п.).
Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:
- использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том
числе в сети Интернет;
- опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том
числе современного, работы крупнейших литературоведов и критиков XIX— XXI вв.;
- пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях
литературного процесса в его динамике, в том числе современного;
- принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах,
летних школах и пр.) для молодых учёных в различных формах (докладчик, содокладчик,
дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и
статей в специализированных изданиях.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение
предмета;
–в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и
практик чтения; • конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства
(театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией
идр.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует
исходный текст;
– ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения
в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих
литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о
полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
•
знание имен
и
творческих
биографий наиболее
известных
писателей,
критиков, литературных героев, а также названий самых
значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях
восприятияпроизведений читателями в исторической динамике;
– обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
14
самостоятельного чтения):
– давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно - исторической эпохе (периоду);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
– выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы,
самостоятельноопределяя их тематику, методы и планируемые результаты;
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и др.). Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том
числе в сети Интернет;
– опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том
числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
– пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях
литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
– принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах,
летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик,
дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и
статей в специализированных изданиях.
Иностранный язык (базовый уровень).Английский язык
Предметные результаты:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер
человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное
образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль
иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные средства информации и
коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
–
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
–
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной
работы;
–
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
–
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные
15
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной / интересующей / запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию;
–
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
–
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов сопорой
на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст;
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектнойработы
объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение
орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала; овладение
пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение
личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкования при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
16
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать
в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением
информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет); использовать приобретенные
умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному языку; использовать иноязычные
словари и справочники, в том числе информационно- справочные системы в электронной
форме.
Математика
учебные курсы «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика»
Предметные результаты:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения при
решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы
при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и
рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости,
наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении
задач; знакомство с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений,
неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения,
неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для
решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с целым
показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции,
показательная и логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций;
9) умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами;
10) умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность
17
функции, ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее
и наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить исследование функции;
11) умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем;
12) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
13) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции;
14) умение использовать производную для исследования функций, для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с
помощью интеграла; приводить примеры математического моделирования с помощью
дифференциальных уравнений;
15) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные
числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические
действия с комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
16) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для описания
числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически исследовать совместные
наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
17) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных
явлениях;
18) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями;
умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение
оценивать размеры объектов в окружающем мире; умение оперировать понятиями:
многогранник, сечение многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура
и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса
и цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы,
цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника, изображать многогранники,
фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств;
умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать
определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических
фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по
различным признакам, выполнять необходимые дополнительные построения;
19) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние
18
между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
20) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,
архитектуре; умение использовать геометрические отношения, находить геометрические
величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и
из реальной жизни;
21) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на
число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол
между векторами; умение использовать векторный и координатный метод для решения
геометрических задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица
2x2 и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя;
22) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат; строить математические модели с помощью геометрических понятий и величин,
решать связанные с ними практические задачи; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат; решать прикладные задачи средствами
математического анализа, в том числе социально-экономического и физического характера;
23) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки.
Математика
учебные курсы «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика»
(базовый уровень)
Предметные результаты освоения Примерной рабочей программы по
математике представлены по годам обучения в следующих разделах программы
в рамках отдельных курсов: в 5-6 классах – курса «Математика», в 7—9
классах — курсов «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
10 класс
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты.
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами.
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления
данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать
запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства
19
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять
преобразования
тригонометрических
выражений
и
решать
тригонометрические уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и
неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных
задач прикладного характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
11 класс
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных
уравнений и неравенств.
20
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции,
точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке; использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической
и
тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать
их для решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
«ГЕОМЕТРИЯ»
Предметные результаты изучения геометрии на базовом уровне ориентированы на
достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения
задач в реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
Освоение учебного курса «Геометрия» на базовом уровне среднего общего образования
должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
10 класс
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрическихзадач.
21
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый
многогранник,элементы многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма,
прямоугольный параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации
(выпуклые и невыпуклые многогранники; правильные многогранники; прямые и
наклонные призмы, параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до
прямой, от точкидо плоскости, между скрещивающимися прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между
прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов.
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида) с применением формул; вычислять соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость
симметрии;центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин.
11 класс
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности; цилиндр; коническая поверхность, образующие конической поверхности,
конус; сферическая поверхность.
22
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота
сегмента; шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой
сектор.
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических
тел сприменением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный
около сферы;сфера, вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных
фигур: видсверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственныхгеометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения
вектора начисло, объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами,
скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным
векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач.
Применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации
и применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин.
«Вероятность и статистика»
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 10—11 классах
ориентированы на достижение уровня математической грамотности, необходимого для
23
успешного решения задач и проблем в реальной жизни и создание условий для их
общекультурного развития.
Освоение учебного курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне среднего
общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
10 класс
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие,
противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и формулой
сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и
неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого
успеха; находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
11 класс
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью
диаграмм.
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как применяется
математическое ожидание случайной величины находить математическое ожидание по
данному распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.
Информатика
(базовый уровень)
Предметные результаты:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс",
"система", "компоненты системы", "системный эффект", "информационная система", "система
управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие
данные, приводить примеры источников их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
24
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и
гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения;
понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в
сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, С++, С#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки;
определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных;
модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих
программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию);
сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку
и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление
суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение
уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных
в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании
информационных технологий в
различных
профессиональных сферах.
25
Информатика
(углубленный уровень)
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся
следующих умений:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе; понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления»; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие
данные, приводить примеры источников их получения и направления использования; умение
классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность решения задач анализа
данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение
модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; о базовых
принципах организации и функционирования компьютерных сетей; об общих принципах
разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам,
-соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное распространение
персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе
с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения;
-понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы
в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации; умение определять среднюю скорость передачи данных,
оценивать изменение времени передачи при изменении информационного объёма данныхи
характеристик канала связи;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодированиесообщений
(префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и
исправлять ошибки при передаче данных; строить код, обеспечивающий наименьшую
возможную среднюю длину сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы
работы простых алгоритмов сжатия данных;
умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел, алгоритма построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и
построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления
с заданным основанием; умение выполнять арифметические операции в позиционных
системах счисления; умение выполнять преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики; умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и
конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности; исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать несложные логические
уравнения и системы уравнений; умение решать алгоритмические за- дачи, связанные с
анализом графов (задачи построения оптимального пути между верши- нами графа,
определения количества различных путей между вершинамиориентированного ациклического
графа); умение использовать деревья при анализе и построении кодов и для представления
арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки; умение строить дерево
игры по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись
26
чисел в позиционной системе счисления; нахождение всех простых чисел в заданном
диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк и др.),
алгоритмов поиска и сортировки; умение определять сложность изучаемых в курсе базовых
алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы,
двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности для
решения одной задачи;
владение универсальным языком программирования высокого уровня (Python, Java, C++,
C#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умение использовать
основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты работы программы при заданных исходных данных;
определять, при каких исходных данных возможно получение указанных результатов;
выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе программы; формулировать
предложения по улучшению программного кода;
умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы; умение
использовать в программах данные различных типов с учётом ограничений на диапазон их
возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари,
стеки, очереди, деревья), использовать базовые операции со структурами данных; применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки числовых данных и символьных
строк; использовать при разработке программ библиотеки подпрограмм; знать
функциональные возможности инструментальных средств среды разработки; умение
использовать средства отладки программ в среде программирования; умение документировать
программы;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов; умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений, выбор
оптимального решения, подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); владение
основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных (составлять запросы в базах
данных, выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу
данных) и справочные системы;
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных
в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных
средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание основных
принципов работы, возможностей и ограничения применения технологий искусственного
интеллекта в различных областях, наличие представлений о круге решаемых задач машинного
обучения (распознавания, классификации и прогнозирования) наличие представлений об
использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах.
История
(базовый уровень)
Предметные результаты:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа;
27
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры
народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных странXX - начала
XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Учебный курс «История России»:
– Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
28
– Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
– Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
– Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим,
зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией.
Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
– СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
– Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
Учебный курс «Всеобщая история»:
– Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
– Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах.
"Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика
"умиротворения агрессора". Культурное развитие.
– Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
– Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
История (углубленный уровень)
Предметные результаты изучения предмета «История» в старшей школе на
углубленном уровне согласно требованиям ФГОС СОО должны отражать: а) требования к
результатам освоения базового курса и б) дополнительные требования к результатам освоения
углубленного курса.
А. Требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны
отражать:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах ХХ — начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой
экономической политики (далее — нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических республик (далее — СССР), решающую роль СССР в победе
над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий ХХ — начала XXI в.; особенности развития культуры
народов СССР (России).
29
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ — начале XXI в.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ — начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения
в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в ХХ — начале XXI в.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ — начале XXI в.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
томчисле исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ — начала
XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе — на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и т. д.).
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; уважения к историческому наследию народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защитеОтечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ —
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достиже- ний культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй ирепрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции.
30
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССРв
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945—1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. «Холодная война» и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского
Союза. Российская Федерация в 1992—2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI веке. Экономическая и социальная
модернизация.Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско- Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е гг. «Великая депрессия» и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. «Народный фронт». Поли- тика «умиротворения
агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Б. Требования к предметным результатам освоения углубленного курса должны
дополнительно отражать результаты, достижение которых необходимо выпускникам для
продолжения профильного образования в высших учебных заведениях. Ниже представлены
предметные результаты (углубленный уровень), указанные во ФГОС СОО (выделены
курсивом), и их структура, отражающая логику их достижения при изучении школьниками
истории Рос- сии и всемирной истории с древнейших времен до настоящего времени.
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до настоящего времени.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до настоящего времени.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления,
процессы с древнейших времен до настоящего времени.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их; учитывать
при работе специфику современных источников социальной и личной информации; объяснять
значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и
истории зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебно- исследовательской
деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов
и исследований по новейшей истории аргументированно критиковать фальсификации
отечественной истории; рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
31
10 КЛАСС
1) Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914—1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1914—1945 гг., в
которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в этих
процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах 1914—1945 гг.;
используя знания по истории России 1914—1945 гг., выявлять попытки фальсификации
истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах.
2) Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914—1945 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914—1945 гг., составлять описание
наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран; вклад
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
3) Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежныхстран 1914—1945 гг.
4) Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов 1914—
1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории России
и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории 1914—
1945 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг.; соотносить события истории
родногокрая, истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914—1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914—
1945 гг.; используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России всеобщей истории 1914—1945 гг.;
32
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1914—1945 гг.
5) Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления,
процессы 1914—1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
Россиии всеобщей истории 1914—1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1914—
1945гг. события, явления, процессы; факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей истории
1914—1945 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1914— 1945
гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг.с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в
1914—1945 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории Россиии
всеобщей истории 1914—1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1914—1945 гг. устанавливать исторические
аналогии.
6) Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России и
всеобщей истории 1914—1945 гг. и находить их; учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной информации; объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской
деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг. (извлекать
и интерпретировать информацию; сопоставлять данные разных источников; различать
представленные в исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения,
- гипотезы и теории;
- соотносить информацию источника с историческим контекстом; оцениватьстепень
полноты и достоверности, информационную/художественную ценность источника);
- самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для
решенияучебной задачи;
- самостоятельно
подбирать исторические источники по самостоятельно
определенным критериям, используя различные источники информации с соблюдением
правил информационной безопасности;
- характеризовать специфику современных источников социальной и личной
информации; на основе анализа содержания исторических источников и источников
исторической
- информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран; обосновывать необходимость
использованияконкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
- формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач,
включая
33
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
- участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг.,
истории родного края;
- публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности
7)
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных
проектов и исследований по новейшей истории аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории; рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждния
/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России и всеобщей истории 1914—1945 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества; активно участвовать в
дискуссиях, недопуская умаления подвига народа при защите Отечества 1914—1945 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1914—1945 гг.
-
11 КЛАСС
1) Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945—2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1945—2022 гг., в
которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в этих
процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политически и социально-экономических процессах 1945—2022 гг.;
используя знания по истории России 1945—2022 гг., выявлять попытки фальсификации
истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах.
2) Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945—2022 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1945—2022 гг., составлять описаниенаиболее
известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран; вклад
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
3) Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социально- политическом
контексте;
34
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и зарубежных
стран 1945—2022 гг.
4) Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов 1945—
2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории
Россиии всеобщей истории 1945—2022 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории 1945—
2022гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг.; соотносить события истории родного
края, истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945—2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945—2022
гг.; используя знания по истории и дополнительные источники исторической информации,
устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1945—2022 гг.
5) Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления,
процессы 1945—2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
Россиии всеобщей истории 1945—2022 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1945—
2022гг. события, явления, процессы; факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей истории
1945—2022 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1945—
2022гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг.с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах
1945—2022 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
всеобщей истории 1945—2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1945—2022 гг. устанавливать исторические
35
аналогии.
6) Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России и
всеобщей истории 1945—2022 гг. и находить их; учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной информации; объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской
деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической информации
разных типов по истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг. (извлекать и
интерпретировать информацию; сопоставлять данные разных источников; различать
представленные в исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории; соотносить информацию источника с историческим контекстом;оценивать
степень полноты и достоверности, информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям, используя различные источники информации с использованием правил
информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной информации; на
основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран; обосновывать необходимость
использованияконкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или групповые
учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг., истории
родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
7) Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных
проектов и исследований по новейшей истории аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории; рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг. критически
оценивать полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России и всеобщей истории 1945—2022 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества; активно участвовать в дискуссиях,
недопуская умаления подвига народа при защите Отечества 1945—2022 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессамиистории 1945—2022 гг.
11 КЛАСС
(обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до 1914 г.»)
36
1) Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы с древнейших времен
до 1914 г., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей
страны в этих процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах с древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах.
2)
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших времен до 1914г.,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших времен до 1914 г.,
составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран; вклад
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
3)
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социальнополитическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России с древнейших
времен до 1914 г.
4)
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории России
и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших времен до
1914г.;
объяснять основания периодизации истории России с древнейших времен до 1914 г.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами
истории России с древнейших времен до 1914 г.; соотносить события истории родного края,
истории России и зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран с древнейших времен до
1914 г.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран с древнейших
времен до 1914 г.; используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории Россиии
всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
5) Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
37
явления, процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России с древнейших времен до 1914 г.;
различать в исторической информации по истории с древнейших времен до 1914 г.
события, явления, процессы; факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России с древнейших
времен до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших времен до 1914г.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России с древнейших времендо
1914 г.с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и др.;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России с древнейшихвремен
до 1914 г., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;на основе
изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности сравнения
событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории Россиис
древнейших времен до 1914 г.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определенным критериям;
на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г.
устанавливать исторические аналогии.
6) Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России и
всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их; объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории; приобретение опыта
осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической информации
разных типов по истории России с древнейших времен до 1914 г. (извлекать и
интерпретировать информацию; сопоставлять данные разных источников; различать
представленные излагаемые в исторических источниках факты и мнения, описания
объяснения, гипотезы и теории; соотносить информацию источника с историческим
контекстом;
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям, используя различные источники информации с соблюдением правил
информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран; обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или групповые
учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г., истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
7)
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных
проектов и исследований аргументированно критиковать фальсификации отечественной
38
истории; рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: на
основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г. критически
оцениватьполученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России с древнейших времен до 1914 г.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества; активно участвовать в дискуссиях,
недопуская умаления подвига народа при защите Отечества с древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями
процессами истории России с древнейших времен до 1914 г.
Обществознание
(углубленный уровень)
Предметные результаты:
1)
сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на всесферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании,
познании и самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области
науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм;
экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политики поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях
рыночных отношений в современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных
решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы общества,
направлениях государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
39
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для
ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи
всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов;
обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского
законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания,
в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в средствах массовой информации;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
вы- воды, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых
ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской
Федерации, в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости
здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с
точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические
положения социальных наук для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами социальной
действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать
типологии социальных процессов и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность гражданской
ответственности в части уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
40
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей,
экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании,
необходимость мер юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних
граждан.
Предметные результаты – дополнительные результаты к углубленному уровню:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных научных
дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в постижении и преобразовании
социальной действительности; о взаимосвязи общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов, включая семью, государство, базовые экономические, политические
институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и
взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с развитием общества их
состава и функций; о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества; о государственно-общественных
институтах в Российской Федерации, в том числе об институте Уполномоченного по правам
человека в Российской Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и
способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации; о свободе и необходимости, единстве и многообразии в
общественном развитии, факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы
с привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования источников
социальной информации по целям распространения, жанрам, с позиций достоверности
сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный
опыт, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и оценке
общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические подходы, оценки;
делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на
основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования
на уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки,
включая умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в исследовательских группах при решении учебных задач,
требующих совместной деятельности, выполнять свою часть работы по предложенному плану
(инструкции), соотносить свои действия с действиями других участников групповой
деятельности; способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
41
Обществознание (базовый уровень)
10 КЛАСС
1) Владеть знаниями об (о) обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и
общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях процесса
цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных
проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного общества,
тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных
отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в
современных условиях; деятельности и ее структуре; сознании, самосознании и социальном
поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и методах мышления; особенностях
профессиональной деятельности в области науки;
об (о) историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной
культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об (о) экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции
и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли
государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений
российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития Российской
Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт, общественный
прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность, социализация, исти на,
мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура, элитарная
культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение,
экономическая система, экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов,
общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста;
механизмы государственного регулирования экономики, между- народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность,
свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания, культуры; виды
знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской Федерации; виды налоговых
систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных
структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов
общества; материальной и духовной культуры; уровней и методов научного познания; мышления
и деятельности; общественного и индивидуального сознания; чувственного и рационального
познания; народной, массовой и элитарной культуры; экономической деятельности и проблем
устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и
предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической
42
сферах жизни российского общества; противоречивого характера общественного прогресса;
глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как
социальных институтов; морали; искусства; экономические функции государства;
Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных
науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе,
об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной
из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о человеке,
его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения)
по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
8) Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных
задач при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
9) Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о
человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование
личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения
экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о (об) типах общества;
многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате биологической
и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах
социализации; особенностях научного познания в социально- гуманитарных науках; духовных
ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали; возможностях
самовоспитания; особенностях образования и науки в современном обществе; свободе
совести; значении поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации;
многообразии функций искусства; достижениях современного российского искусства;
использовании мер государственной поддержки
43
малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов
рационального экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях
конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10) Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и использовать
информацию для принятия ответственных решений по достижению финансовых целей и
управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей потребителя
финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правилличной финансовой
безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества,
общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни
общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
12) Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм,
включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
11 КЛАСС
1)
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о семье как
социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях социальной политики в
Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной
политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов
государственной власти;
о (об) праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
социальные общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический
институт, политические отношения, политическая система, государство, национальная
безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс, право, источник права, система права, норма права, отрасль права,
44
институт права, правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт,
закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской
Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная
справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том
числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи;
социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды
миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические партии;
виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических идеологий;
правовые нормы; отрасли и институты права; источники права; нормативные правовые акты;
виды правовых отношений; правонарушения; виды юридической ответственности; права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные
органы; организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей
и детей; права и обязанности работников иработодателей; дисциплинарные взыскания; налоги
и сборы в Российской Федерации; права и обязанности налогоплательщиков; виды
административных правонарушений и наказаний; экологические правонарушения; способы
защиты права на благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в
уголовном праве.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры, формы
государства, политической культуры личности и ее политического поведения, системы права,
нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества;
права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической
сферах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации;
возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства; социальных
конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и юридической
ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в Российской Федерации;
политических партий; средств массовой информации в политической жизни общества;
правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой
метод, политическое прогнозирование.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
45
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
9) Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре
общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве Российской
Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной мобильности, ее
форм и каналов в современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций
развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе; опасности коррупции и
необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с обязанностями и правовой
ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о (об) социальной
структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества;
особенностях политической власти, структуре политической системы; роли Интернета в
современной политической коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних
работников; особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения
явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о (об) конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально незащищенных
слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном
устройстве и политической системе Российской Федерации на современном этапе;
государственном суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации;
государственной службе и статусе государственного служащего; основах конституционного
строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической
ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг;
порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и условиях
заключения и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах
уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10) Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить
различные оценки социального взаимодействия, политических событий, правовых
отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали
46
и права.
12) Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права,
ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасностьалкоголизма
и наркомании.
Обществознание (углубленный уровень)
Предметные результаты:
1) сформированность знаний об (о): обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и институтов; основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития
современного общества, в том числе тенденций развития Российской Федерации; человеке
как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях
социализации личности в современных условиях, сознании, познании и самосознании человека;
особенностях профессиональной деятельности в области науки, культуры, экономической и
финансовой сферах; значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм;
экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной
политики поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных
решений; социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы общества,
направлениях государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе
и полномочиях органов государственной власти; системе прав человека и гражданина в
Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных общественных отношений; системе права и законодательства
Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать 39
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, для
ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и построении устных
и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов, включая
умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи
всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов;
обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
46
47
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в
том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
интернет ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в средствах массовой информации;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, вы- воды,
оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской
Федерации, в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости
здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных
знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения
социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения
социальных наук для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта и фактами социальной действительности, в том числе
по соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных
процессов и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую информацию
для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом
рисков и способов их снижения; сформированность гражданской ответственности в части
уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, ценностей,
экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании,
необходимость мер юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних
граждан.
47
48
Предметные результаты – дополнительные результаты к углубленному уровню:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных научных
дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в постижении и преобразовании
социальной действительности; о взаимосвязи общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов, включая семью, государство, базовые экономические, политические
институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и
взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с развитием общества их
состава и функций; о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие
социальных институтов российского общества; о государственно-общественных институтах
вРоссийской Федерации, в том числе об институте Уполномоченного по правам человека в
Российской Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; о свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном
развитии, факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы
научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях;
проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и
научно-публицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования источников
социальной информации по целям распространения, жанрам, с позиций достоверности
сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и оценке
общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические подходы,
оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и эмпирическом
уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе
правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования на
уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах при решении учебных задач, требующих
совместной деятельности, выполнять свою часть работы по предложенному плану
(инструкции), соотносить свои действия с действиями других участников групповой
деятельности; способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
География (базовый уровень)
Предметные результаты:
48
49
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение
географических объектов в пространстве;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностяхдля
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов;
проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений; устанавливать
взаимосвязи между социально-экономическими и гео-экологическими процессами и
явлениями; между природными условиями и размещением населения, между природными
условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической информации
для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания
и другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания длярешения практикоориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты) географическую информацию; формулировать выводы и заключения на
основе анализа и интерпретации информации из различных источников географической
информации; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
49
50
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социально-экономического развития, включая особенности проявления в них
глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить
примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения
глобальных проблем.
Физика
(базовый уровень)
Предметные результаты:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных
ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений
микромира, макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение,
строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света;
фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого спектра атома
водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением
вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями,
строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение основополагающими
астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на звездах, в
звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I,II
и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета;
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон
50
51
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для
участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты
Бора, закон радиоактивного распада); уверенное использование законов и закономерностей при
анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ
измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить
исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений,
объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать
выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с использованием
цифровых из- мерительных устройств и лабораторного оборудования; сформированность
представлений о методах получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины; решать качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики
и технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации; развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и
слабовидящих обучающихся).
Химия (базовый уровень)
Предметные результаты:
1) сформированность
представлений:
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные
орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
51
52
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окислительновосстановительные, экзо- и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость
химической реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория химического строения
органических веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности,
символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
3)
сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и
свойств неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая
сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства
веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам соединений,
характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ;
классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин, характеризующих
вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества
вещества; использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков
при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять
среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид- анионы, на
катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Не- металлы") в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных
веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации.
52
53
Биология
(базовый уровень)
Предметные результаты:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема,
3) биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение
(репродукция),
наследственность,
изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
4) сформированность
умения
раскрывать
содержание
основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной,
происхождения жизни и человека;
5) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
6) приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений;
организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления
зависимости между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
7) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов
и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке,
фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
борьбы за существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной
среде; понимание необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
9) сформированность
умения
решать
биологические
задачи,
составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов,
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
10)
сформированность
умений
критически
оценивать
информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников
(средства массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать
этические аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
рассматривать глобальные экологические проблемы современности, формировать по
отношению к ним собственную позицию;
11) сформированность умений создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе биологической информации из нескольких источников, грамотно
использоватьпонятийный аппарат биологии.
Биология
(углубленный уровень)
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на
углублённом уровне ориентированы на обеспечение профильного обучениястаршеклассников
биологии. Они включают: специфические для биологии научные знания, умения и способы
53
54
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению новых знаний и их применению в различных учебных, а также в реальных
жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по годам изучения.
10 КЛАСС
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и
решении проблем рационального природопользования; о вкладе российских и зарубежных
учёных в развитие биологии;
2) владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие);
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова; хромосомная
теория наследственности Т. Моргана); учения (Н. И. Вавилова — о центрах многообразия и
происхождения культурных растений); законы (единообразия потомков первого поколения,
расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя; гомологических рядов
в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова); принципы (комплементарности);
3) владение основными методами научного познания, используемых в биологических
исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
4) умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот;
одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений,
животных и человека; строения органов и систем органов растений, животных, человека;
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека;
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения,
автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального
развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; искусственного отбора;
5) умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением клеток разных тканей и их функциями; между органами и системами органов
у растений, животных и человека и их функциями; между системами органов и их функциями, между этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных циклов
организмов; этапами эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и
факторамисреды обитания;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений,
животных и человека;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию
и символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
8) умение решать биологические задачи; выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями; делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
9) умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе
с учебным и лабораторным оборудованием;
10) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
11) умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии
и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
поученные результаты на ученических конференциях;
12) умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии
и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома
и создание трансгенных организмов);
13) умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности
в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности; углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор
54
55
соответствующей профессии и продолжение биологического образования в учреждениях
среднего профессионального и высшего образования.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук,
в формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов
природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования; и в формировании ценностного отношения к природе,
обществу, человеку; о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения
и понимание сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид,
экосистема, биосфера); биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции); учения (А. Н. Северцова — о путях и направлениях
эволюции, В. И. Вернадского — о биосфере); законы (генетического равновесия Дж. Харди и
В. Вайнберга; зародышевого сходства К. М. Бэра); правила (минимума Ю. Либиха,
экологической пирамиды энергии); гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
3) умение владеть основными методами научного познания, используемыми
в биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент); способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
4) умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы;
стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора; аллопатрического
и симпатрического видообразования; влияния движущих сил эволюции на генофонд
популяции; приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений
эволюции; круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
5) умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции; движущими силами
антропогенеза; компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем; приспособленность видов
к среде обитания; абиотических и биотических компонентов экосистем; взаимосвязей
организмов в сообществах; антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию
и символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
взаимосвязи организмов и среды обитания; единства человеческих рас; необходимости
сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества;
8) умение решать биологические задачи; выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями; делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
9) умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе
с учебным и лабораторным оборудованием;
10) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
11) умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
12) умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека
и человеческих рас; о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных
изменений в биосфере;
13) умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности
в области биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии,
ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности; углублять познавательный
55
56
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в учреждениях среднего профессионального и высшего
образования.
Физическая культура
(базовый уровень)
Предметные результаты:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и
физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной
деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительная динамика в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
Основы безопасности жизнедеятельности
(базовый уровень)
Предметные результаты:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных
ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайныхситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их
на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического
здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
56
57
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан
в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий при угрозе
совершения террористического акта; совершении террористического акта; проведении
контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира;
знание основ обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знать действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов
организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Индивидуальный проект
Планируемые предметные результаты
В результате обучения по программе метапредметного курса «Индивидуальный проект»
обучающийся научится:
формулировать цели и задачи проектной (исследовательской) деятельности;
планировать работу по реализации проектной (исследовательской) деятельности;
реализовывать запланированные действия для достижения поставленных целей и
задач;
оформлять информационные материалы на электронных и бумажных носителях с
целью презентации результатов работы над проектом;
осуществлять рефлексию деятельности, соотнося ее с поставленными целью и
задачами и конечным результатом;
использовать технологию учебного проектирования для решения личных целей и
задач образования;
навыкам самопрезентации в ходе представления результатов проекта (исследования);
осуществлять осознанный выбор направлений созидательной деятельности.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП среднего
общего образования
3.1. Общие положения
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися Основной образовательной программы среднего общего
образования. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
57
58
стартовая диагностика
государственная итоговая аттестация
текущий контроль успеваемости
независимая оценка качества образования
промежуточная аттестация,
мониторинговые исследования
включая ВПР
регионального уровня
итоговая аттестация по учебным
мониторинговые исследования
предметам, не включенным в ГИА
федерального уровня (Общероссийская
оценка по модели PISA, НИКО, ВПР)
мониторинговые исследования
(диагностика функциональной
международные сопоставительные
исследования
грамотности, уровня достижения
личностных результатов)
самообследование
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ «Гуринская СОШ» реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня, выше базового и ниже
базового. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
– оценку предметных и метапредметных результатов;
– использования комплекса оценочных процедур для оценки динамики
индивидуальных достижений обучающихся, для итоговой оценки;
– использования контекстной информации для интерпретации полученных результатов;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
– использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
– использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний на
основе цифровых технологий.
Внутренняя система оценки качества образования включает контрольно-оценочную
деятельность и мониторинг образовательной деятельности МБОУ «Гуринская СОШ». План
контрольно-оценочной деятельности обеспечивает:
–
оценку планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных)
освоения учащимися основной образовательной программы среднего общего образования;
–
контроль реализации компонентов основной образовательной программы
среднего общего образования.
Система мониторинга образовательной деятельности включает:
–
отчет по результатам самообследования МБОУ «Гуринская СОШ» в рамках
федерального мониторинга;
–
независимую (общественную) оценку качества образования в соответствии со
ст. 95,95.1, 95.2. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
–
мониторинговые исследования с целью обеспечения реализации основной
образовательной программы среднего общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения учащимися основной
образовательной программы среднего общего образования реализуется следующими
58
59
механизмами: текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация, итоговая
аттестация по учебным предметам, не включенным в ГИА, государственная итоговая
аттестация. Каждый механизм включает формы, периодичность и порядок проведения
аттестации учащихся.
Реализация внутренней системы оценки обеспечивается пакетом локальных нормативных
актов:
Положением о внутренней системе оценки качества образования;
Положением о текущем контроле успеваемости, промежуточной аттестации и
итоговой аттестации по учебным предметам, не включенным в ГИА.
Система оценки выполняет функции обратной связи и призвана ориентировать
образовательную деятельность на достижение результатов: предметных, метапредметных,
личностных в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования.
3.2. Организация и формы представления и учета результатов промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Основой текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся
являются планируемые результаты освоения образовательных программ по учебным
предметам учебного плана для 10-11 классов.
Промежуточная аттестация учащихся проводится по окончании 10 класса по учебным
предметам обязательной части учебного плана в режиме пятибалльной оценки, по учебным
предметам, курсам вариативной части – в режиме «зачет/незачет», по программам внеурочной
деятельности – публичное представление портфолио. Формы и процедуры промежуточной
аттестации определяет учитель на основе рабочей программы по учебному предмету и в
соответствии с Положением о проведении текущего контроля успеваемости, промежуточной
и итоговой аттестации по учебным предметам, не включенным в ГИА. Порядок, формы и
процедуры промежуточной аттестации учащихся ежегодно рассматриваются на заседании
Педагогического совета и утверждаются приказом директора аттестация. Администрация
вносит свои предложения по проведению промежуточной аттестации учащихся 10 класса по
отдельным учебным предметам.
Промежуточная аттестация учащихся 10-11 классов проводится в конце учебного года
по всем предметам учебного плана в соответствии с Положением о текущем контроле
успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации по учебным предметам, не включенным
в ГИА. Сроки проведения промежуточной аттестации определены в годовом календарном
учебном графике.
Планируемые результаты - предметные, метапредметные и личностные конкретизируются в следующих компонентах образовательной деятельности МБОУ
«Гуринская СОШ»:
рабочих программах по учебным предметам;
рабочих программах внеурочной деятельности;
программах, проектах, планах воспитательной работы;
программах, планах работы классного руководителя;
Главный инструмент учителя – календарно-тематический план организации освоения
учащимися рабочей программы по учебному предмету. Назначение такого плана определяется
задачами:
определение сроков освоения программы в рамках учебного плана и календарного
учебного графика;
соответствие содержанию и объемам федеральной рабочей программы учебного
предмета;
определение планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) в
соответствии с темой раздела программного содержания;
подбор измерителя тематических планируемых результатов и оценки текущего
характера освоения тематического раздела;
подбор измерителя промежуточной и итоговой аттестации учащихся с целью оценки
59
60
метапредметных и предметных результатов освоения программы учебного предмета на
базовом или углубленном уровне в соответствии с учебным планом;
проведение Всероссийских проверочных работ с целью определения единых
критериев оценки метапредметных и предметных результатов освоения
учащимисяучебных предметов в 10-11 классах;
анализ демоверсий ЕГЭ в разрезе единой критериальной базы оценки достижения
планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных.
3.3. Организация, содержание и критерии оценки результатов по учебным предметам,
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по обязательным
учебным предметам «Русский язык» и «Математика», а также по следующим учебным
предметам: «Литература», «Физика», «Химия», «Биология», «География», «История»,
«Обществознание», «Иностранный язык» (английский язык), «Информатика», которые
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников МБОУ «Гуринская СОШ» может служить письменная
проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической
работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении предметных и
метапредметных результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговая отметка по учебным предметам фиксируется в документе об уровне
образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
60
61
3.4. Организация, критерии оценки учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Проектно-исследовательская деятельность учащихся реализуется в урочной и
внеурочной деятельности. Организация проектной деятельности, сроки и формы
представления планируется учителем в рабочих программах по учебным предметам и
программах внеурочных занятий.
«Индивидуальный проект» обозначен как учебный предмет обязательной части
учебного плана в федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования и федеральной основной образовательной программе среднего общего
образования. Содержание и формы реализации индивидуального проекта в качестве учебного
предмета определяются МБОУ «Гуринская СОШ» на основе индивидуальных запросов
учащихся 10 класса.
Индивидуальный проект выполняется учащимися самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности: познавательной, учебно-исследовательской,
социально-правовой, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется в течение одного учебного года (10 класс) или
двух лет в 10-11 классах. Результаты его выполнения должны отражать:
уровень коммуникативной компетенции, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
умения применять приобретённые знания и способы решения различных задач на
основе интеграции предметного содержания;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Оценка результатов индивидуального проекта проводится в форме защиты проекта на
школьной конференции.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Индивидуальный проект» в
классном журнале. В документ государственного образца об уровне образования – аттестат о
среднем общем образовании – отметка выставляется в свободную строку «Проектная
деятельность».
3.5. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов служит:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к осуществлению самообразования на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору профессионального образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности
образовательной деятельности МБОУ «Гуринская СОШ». Результаты мониторинговых
исследований в области достижения учащимися личностных результатов являются
основанием для принятия различных управленческих решений.
Для оценки личностных результатов в МБОУ «Гуринская СОШ» используется
диагностика результатов личностного развития, проводимая в различных формах:
– целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств
по заданным параметрам);
61
62
– самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);
– результаты учебных проектов;
– результаты разнообразных достижений учащихся в области конкурсов, олимпиад,
проектов;
– компьютерное тестирование;
– педагогические методики.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
3.6. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения Основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ «Гуринская СОШ», которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов являются:
–освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
–способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
–овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МБОУ «Гуринская СОШ». Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской
и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий. Основной процедурой итоговой оценки
достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проект,
написание сочинения в рамках промежуточной аттестации.
3.7. Система оценивания предметных результатов обучающихся
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основны предметом оценки является способность к решению учебно- познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Знание и
Применение
Функциональность
понимание
Обобщённый
критерий «знание и
понимание» включает
знание и понимание
Обобщённый
критерий
«применение» включает:
1) использование
изучаемого
материала при решении учебных
62
Обобщённый критерий
«функциональность» включает
осознанное использование
приобретённых знаний и
63
роли
изучаемой
областизнания и (или)
вида деятельности в
различных
контекстах, знание и
понимание
терминологии,
понятий и идей, а
также процедурных
знаний
или
алгоритмов.
задач, различающихся сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности
в
учебном
процессе;
2) использование специфических
для предмета способов действий и
видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при
решении учебных задач (проблем),
в том числе в ходе поисковой
деятельности,
учебноисследовательской
и
учебнопроектной деятельности.
способов действий при решении
внеучебных проблем,
различающихся сложностью
предметного содержания,
читательских
умений,
контекста, а также сочетанием
когнитивных
операций.
Оценка
функциональной
грамотности направлена на
выявление
способности
обучающихся применять
предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации.
Внутренняя система оценки качества образования включает следующие процедуры:
– стартовая диагностика;
– оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
– оценка уровня функциональной грамотности;
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими
средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущий контроль успеваемости – измерение фактических знаний, отдельных
умений, отработанных навыков, элементов учебных действий по применению освоенных
единиц содержания учебного предмета. Текущий контроль успеваемости осуществляется
учителем. Он проверяет освоение темы в нужном объеме по своему учебному предмету.
Промежуточная аттестация - измерение освоенных способов деятельности с
предметным содержанием с целью решения познавательных и практических задач.
Промежуточная аттестация – это годовая оценка по предмету на основе проверочной работы.
Всероссийская проверочная работа – это инструмент промежуточной аттестации.
Итоговая аттестация уровня освоения образовательной программы проводится в 11
классе по учебным предметам, которые не вошли в Государственную итоговую аттестацию.
МБОУ «Гуринская СОШ» применяет 5-бальную оценку уровня освоения учащимися
образовательной программы.
Годовая отметка по пятибалльной системе оценивания выставляется на основании
отметок за I и II полугодие. Пересмотр полугодовых, годовых и итоговых отметок не
допускается.
Особенности оценки индивидуального итогового проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
63
64
социальную, художественно-творческую, иную).
1. Организация проектной деятельности.
Учащиеся самостоятельно выбирают тему и руководителя индивидуального итогового
проекта. Тема проекта утверждается педагогическим советом МБОУ «Гуринская СОШ». План
реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.
2. Содержание и направленность индивидуального итогового проекта.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
опроведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
имультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для
егозащиты, в обязательном порядке включаются:
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объемом не
более 1 машинописной страницы) с указанием для всех проектов исходного замысла, цели и
назначения проекта, краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку,
кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов – описание эффекта от реализации проекта;
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
инициативности и самостоятельности,
ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе),
исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть
также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники.
3. Защита индивидуального итогового проекта.
Защита индивидуального итогового проекта осуществляется на школьной
конференции, позволяющей публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения учащимися отдельными элементами проектной
деятельности.
4. Критерии оценки проектной деятельности.
Результаты выполнения индивидуального проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации учащегося и отзыва руководителя.
Проект оценивается по следующим критериям:
1) сформированность познавательных универсальных
учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и других;
2) сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
64
65
3) сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
4) сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) или аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев. При этом в соответствии с
принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков
проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося
в ходе выполнении проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что учащийся
способен выполнять самостоятельно, а что – только с помощью руководителя проекта,
является основной задачей оценочной деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Программа развития универсальных учебных действий
1.1. Цели и задачи программы
Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования (далее – Программа развития УУД) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов, а также программ внеурочной
деятельности.
Целью Программы развития УУД является обеспечение умения школьников учиться,
дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также
реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
развивающего потенциала общего среднего образования.
Программа развития УУД на уровне среднего общего образования направлена на:
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их использования
в учебной, познавательной и социальной практике;
– формирование системных представлений и опыта применения методов, технологий и
форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практико-ориентированных результатов образования;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
1.2. Характеристика универсальных учебных действий
УУД на уровне среднего общего образования становятся средством
профессионализации: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Следующий отличительный признак - широкий перенос сформированных
универсальных учебных действий на внеучебные ситуации. Сформированные универсальные
65
66
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий
в различных жизненных контекстах.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные
действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый
уровень рефлексии в учете разных позиций.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной образовательной стратегии.
Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Важной характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это создает среду для завершающего этапа формированияуниверсальных
учебных действий.
1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов иформ освоения предметного материала;
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности учебных ситуаций, в рамках
которых решаются задачи, требующие от учащихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем учащихся: выбор дальнейшей образовательной и профессиональной
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
социальные проекты, направленные на улучшение уклада жизнедеятельности МБОУ
«Гуринская СОШ».
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
66
67
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки ОО;
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
1.4. Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником
или группой учащихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставятцели,
описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования учащийся сам определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта.
Презентация результатов проектной работы проводится в ОО или в социальном и
культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его
результаты представляются местному сообществу или сообществу благотворительных и
волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу предпринимателей.
1.5. Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
исследовательское; инженерное; прикладное; бизнес-проектирование; информационное;
социальное; игровое; творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Технологии развития универсальных учебных действий
Развитие УУД в средней школе целесообразно в рамках современной информационной
образовательной среды Школы, которая обеспечивает качественно новые параметры
образования:
индивидуализацию и персонификацию процесса обучения;
мобильность освоения образовательных программ;
гибкость и адаптивность временных рамок учебного периода;
дистантность и самостоятельность учебной деятельности;
разноуровневость содержания образовательного ресурса;
оперативность контроля и самоконтроля;
психологический и социальный комфорт.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в Школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности,
а также в рамках надпредметных программ курсов (кружков, студий, секций, научных
обществ, проектов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в средней школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
67
68
Типология учебных ситуаций может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами
ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения);
• ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением,которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
проводится какпо описанию ситуации, так и по её решению).
1.6. Условия и методические средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно с более высокими показателями и
в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного
действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия для получения продукта совместной работы;
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обменаи взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками условий протекания деятельности, адекватных задаче;
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
учащихся как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет учащихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
- создание учебной мотивации;
- пробуждение в учениках познавательного интереса;
развитие стремления к успеху и одобрению;
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими учащимися.
Дискуссия
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы со своей и чужой точками зрения может
стать письменная дискуссия. Совместные действия строятся преимущественно через устные
формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает сформировать свою точку зрения, отличить её от других
точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
- чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из
которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
-
68
69
разных областях знаний;
- усиление письменного оформления мысли за счет развития культуры речи
старшеклассников на основе расширения социальной среды;
- письменная речь, как средство развития теоретического мышления, содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте: определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки,
фиксация выводов и др.
Тренинги
Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
- вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтоб
общение с тобой приносило радость окружающим;
- развивать навыки взаимодействия в группе;
- создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие
втренинговой группе;
- развивать невербальные навыки общения;
- развивать навыки самопознания;
- развивать навыки восприятия и понимания других людей;
- учиться познавать себя через восприятие другого;
- получить представление о «неверных средствах общения»;
- развивать положительную самооценку;
- сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
- познакомить с понятием «конфликт»; определить особенности поведения в
конфликтнойситуации;
- обучить способам выхода из конфликтной ситуации.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
- как средство развития логического мышления старшеклассников;
- как приём активизации мыслительной деятельности;
- как особый способ организации усвоения знаний;
- иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого
содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов;
- как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и
навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству предполагает формирование
умений по решению следующих задач:
– анализ и воспроизведение готовых доказательств;
– опровержение предложенных доказательств;
– самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Любое доказательство включает:
– тезис - суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
– аргументы (основания, доводы) - используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
– демонстрация - последовательность умозаключений - рассуждений, в ходе которыхиз
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
Рефлексия
Развитая способность к рефлексии своих действий предполагает осознание учащимся
всех компонентов учебной деятельности:
69
70
• осознание
• понимание цели
• оценка способов действий, специфичныхи
учебнойзадачи
(что такое задача?
какие шаги необходимо
осуществить для
решения любой
задачи? что нужно,
чтобы решить данную
конкретную задачу?)
учебной деятельности
(чему я научился на
уроке? каких целей
добился? чему можно
было научиться
ещё?);
инвариантных по отношению к различным
учебным предметам: выделение и осознание
общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций,
необходимых для решения
познавательных задач.
1.7. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности учащиеся
получат представление
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и
др.);
Учащиеся смогут:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать элементы математического
моделирования при
решении
исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С позиции сформированности УУД:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
70
71
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров
и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проектаили исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
1.8.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Образовательное событие
- Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер;
- в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги ОО;
- во время проведения образовательного события используются различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и
итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
- в качестве инструментов оценки используются оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
- правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть
известны участникам заранее, до начала события;
- в рамках реализации оценочного образовательного события предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в
формирование итоговой оценки.
Защита проекта
На защите реализации проекта учащийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые учащемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамикаизменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом учитываются целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую должны
обязательно входить педагоги и представители администрации МАОУ «Белоевская СОШ».
оценивание производится на основе критериальной модели;
результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до сведения
учащихся.
2. Рабочие программы учебных предметов, курсов и рабочие программы курсов
внеурочной деятельности
71
72
Общие положения
Рабочие программы учебных предметов, курсов в соответствии с требованиями ФГОС
СОО имеют структуру:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы учебных предметов, курсов имеют статус федеральных рабочих
программ и в полном объеме соответствуют содержанию и планируемым результатам
федеральных рабочих программ учебных предметов –
https://edsoo.ru/Federalnaya_obrazovatelnaya_programma_srednego_obschego_obraz ovaniya.htm
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности соответствуют:
1) требованиям к структуре рабочих программ ФГОС СОО (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 с изменениями и дополнениями: от 29 декабря
2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г., 24 сентября, 11 декабря 2020 г., 12
инптрон6е5куц4августа 2022 г.);
2) положениям ФОП СОО (Приказ Министерства просвещения РФ от 18 мая 2023 г.
№ 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»).
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности) – идут отдельно
приложением к ООП СОО.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания разработана на основе:
требований к структуре рабочей программы воспитания Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования - приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г., от
29.06.2017 г., приказа Минпросвещения России от 12.08.2022 г. № 732);
положений Федеральной общеобразовательной программы среднего общего образования –
приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования».
3.1. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса МБОУ «Гуринская СОШ» осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
72
73
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический
инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики
личностного роста школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика
диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
Классные руководители проводят учет результативности участия детей в творческих конкурсах
и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой
деятельности в Банке одаренных детей. В качестве инструмента оценки - таблица достижений. Она
позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты
участия детей в мероприятиях различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по
всем направлениям воспитательной деятельности.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом и классными
руководителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
73
74
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которыхпредстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе совместно с советником директора по воспитательной работе в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
3.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал -высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного
развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, ст. 2, п. 2).
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение следующих
основных задач:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений;
-применения полученных знаний и сформированных отношений в жизни, практической
деятельности (опыта нравственных поступков, социально значимых дел);
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность
ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
3.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Цель: Обеспечение развития личности ребенка через содержание урока.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
74
75
следующее:
Механизмы
реализации
Создание
условий для
мотивации
Содержание деятельности
- Установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя через взаимоконтроль и самоконтроль
обучающихся;
- Побуждать обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со всеми участниками образовательного
процесса и демонстрировать выполнение единых требований учителями;
-Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- Обращаться к личному опыту ребенка (личностно-ориентированный
подход);
- Включать в работу и сильных и слабых учеников;
-Организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- Создавать ситуации проигрывания учащимися вымышленных образов;
- Выработать свои традиции на уроке.
2.Использование - Подбирать ситуации на нравственные проблемы с учетом возрастных
воспитательного особенностей детей: доброта, дружба, любовь, милосердие, толерантность,
потенциала в
патриотизм, взаимовыручка, совесть, честь, долг, бескорыстие и т.д.;
содержании
- Подбирать ситуации для обсуждения и выработки отношения к таким
урока
ценностям, как: отечество, семья, культура, здоровье, экология, жизнь,
труд, ученье;
- Организовать обсуждение нравственных проблем и содействовать
выработке собственной позиции на основе нескольких мнений;
3.
Использование
активных и
интерактивных
технологий в
обучении детей
на уроке
- Подобрать технологии, которые отвечают личностным особенностям
педагога;
- Овладеть на продуктивном уровне активными технологиями (знаю,
овладел, использую);
- Использовать индивидуальные формы организации учебной
деятельности;
Средняя школа
- Перевернутый класс;
- Исследовательская технология;
-Проектная;
-Кейс технология;
-Мозговой штурм:
-Дискуссии;
-Дебаты;
-Круглый стол;
-Геймификация;
-Аквариум
75
76
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Цель – создание условий для становления личности ребенка, входящего в современный
ему мир; воспитание человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Направление
Работа с
классным
коллективом
Виды
деятельности
Инициирование и
поддержка участия
класса в
общешкольных
ключевых делах,
оказание
необходимой
помощи детям в их
подготовке,
проведении и
анализе.
Формирование и
сплочение
коллектива класса
Формы работы
- Выборы актива класса,
- выборы членов актива органа ученического
самоуправления
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе
коллективного планирования
-проектирование целей, перспектив и образа
жизнедеятельности
классного
коллектива
с
помощью организационно деятельностной игры,
классного часа «Класс, в котором я хотел бы
учиться», «Герб класса».
- Классные часы:
тематические
(согласно
плану
классного
руководителя), посвященные юбилейным датам,
Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране, способствующие расширению кругозора
детей,
формированию
эстетического
вкуса,
позволяющие лучше узнать и полюбить свою
Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие
стрессовые ситуации; проблемные, направленные на
76
77
устранение конфликтных ситуаций в классе, школе,
позволяющие
решать
спорные
вопросы;
организационные, связанные к подготовке класса к
общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие
получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье
других людей.
-формирование традиций в классном коллективе
-спортивные мероприятия;
общественно-полезный труд по самообслуживанию;
-планирование классных мероприятий.
-становление позитивных отношений с другими
классными коллективами (через подготовку и
проведение ключевого общешкольного дела по
параллелям);
-сбор информации об увлечениях и интересах
обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
-игры
и
тренинги
на
сплочение
и
командообразование.
Методики изучения коллектива: Социометрия, Круги на воде, Фотография класса, Мой
портрет в интерьере, Методика А.Н.Лутошкина «Какой у нас коллектив», Л.М.Фридман
«Наши отношения», Л.Г.Жедуова «Психологическая атмосфера в коллективе», Групповая
сплоченность Сишора.
- Наблюдение за поведением школьников за их
Индивидуаль Изучение
особенностей
повседневной жизнью;
ная работа с
учащимися
личностного развития - составление социальных паспортов класса;
учащихся класса
-групповые и индивидуальные занятия с
педагогом-психологом;
Формирование
- Вовлечение в кружковую и внеурочную,
индивидуальной
проектную, исследовательскую деятельность,
образовательной
участие в творческих конкурсах и олимпиадах,
траектории
(ИОТ) вовлечение
в
работу
ученического
развития
самоуправления
обучающихся
Поддержка ребенка в -индивидуальные консультации;
решении важных для - индивидуальные беседы;
него
жизненных - работа ШСП;
проблем
-профориентационные мероприятия.
Индивидуальная
- Работа с портфолио;
работа
со -неформальное общение с учащимися;
школьниками класса
-анализ успехов и неудач.
77
78
Коррекция поведения
ребенка
- Индивидуальные беседы с ребенком и его
родителями (законными представителями);
-«Тренинги общения» педагога-психолога;
-распределение поручений для формирования
ответственности;
-контроль за успеваемостью каждого учащегося;
-контроль за посещаемостью учебных занятий и
курсов
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования учащимися
Работа с
Привлечение
-Консультации
классного
руководителя
с
учителями,
учителей к участию во учителями-предметниками;
преподающимивнутриклассных делах -малые педагогические советы
классе
Привлечение
-Консультации
учителей-предметников
на
учителейродительских собраниях.
предметников
к - родительские лектории;
участию
в - общешкольные мероприятия совместные с
родительских
родителями (законными представителями)
собраниях
-посещение уроков;
-ведение дневника наблюдений
Работа с
Регулярное
-Ведение электронного журнала;
родителями
информирование
-подготовка информации на сайт школы (по
учащихся или родителей
о запросу);
их законными школьных успехах и -ведение
сообщества
социальной
сети
представител проблемах их детей, о «Вконтакте»
ями
жизни класса в целом
Помощь
родителям -Малые педагогические советы;
школьников или их - работа ШСП;
законным
-заседания Совета профилактики
представителям
в
регулировании
отношений
между
ними,
администрацией
школы и учителямипредметниками
Организация
-Родительский лекторий;
родительских
-родительские
собрания
совместно
с
собраний,
представителями КДН и ЗП, ОПДН
происходящих
в
режиме обсуждения
наиболее
острых
проблем обучения и
воспитания
школьников
78
79
Создание
и
организация работы
родительских
комитетов
классов,
участвующих
в
управлении школой и
решении
вопросов
воспитания
и
обучения их детей
Привлечение членов
семей школьников к
организации
и
проведению
дел
класса и школы
-Собрание родительского комитета школы;
-привлечение в работу школьного родительского
клуба «Дорогою добра»
- Семейные праздники: «День уважения к
старшему поколению», «День матери», «Папа,
мама, я – спортивная семья» и т.д.
Модуль «Работа с родителями»
Цель: Организация сотрудничества родителей и школы в деле обучения и воспитания на основе единой
педагогической позиции.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы
в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет и совет школы, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Цель - вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах
Направления и формы внеурочной деятельности в ООО
План занятий внеурочной деятельности
79
80
Направление
образовательной
программы
Информационная
культура
Название программы
Количество часов
10-11
«Разговоры
о важном»
2
Модуль «Самоуправление»
Цель: Повышение уровня самоорганизации учащихся школы.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может реализовываться через детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется:
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся школы , создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, , походов и
т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (например,
старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы
класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы,
экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Цель: оказание профориентационной поддержки учащихся в процессе выбора профиля обучения и
сферы будущей профессии; содействие осознанному и самостоятельному выбору профессиональной
деятельности.
80
81
Этапы деятельности
Профессиональное
просвещение и
пропаганда
Средняя школа
Профессии будущего (выставки, ярмарки)
Классные часы: «Твоя профессиональная карьера», «В мире профессий»
Профессиональная
диагностика
Профессиональное
взаимодействие
Психологопедагогическое
тестирование по
самоопределению;
профдиагностики;
опросники, мониторинги.
Индивидуальная работа по определению
профессиональной направленности.
Развитие способностей и навыков учащихся через внеурочную
деятельность и дополнительное образование.
-Взаимодействие с представителями территориального профессиональнопроизводственного и социокультурного окружения;
-организация социальных профессиональных проб и практик;
-летнее трудоустройство.
Модуль «Основные общешкольные дела»
Основные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников, их родители общественность села. Они обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно взрослыми и детьми. Это коллективные
творческие дела, интересные и значимые для школьников и взрослых.
Цель – создание условий для продуктивной и творческой деятельности обучающихся, учителей,
родителей и представителей социума, способствующие формированию благоприятного
микроклимата,
доверительных
отношений,
укреплению
традиций,
эффективному
взаимопониманию родителей, обучающихся и учителей не только в школе, но и в селе в целом.
На внешкольном
уровне
Основные ключевые дела Школы на учебный год
Классные дела
Общешкольные
На
дела
патриотическая -День знаний;
акция «Бессмертный -Предметные недели;
-Праздник осени;
полк»;
-экологическая акция
«Трудовой десант»
81
индивидуа
льном
уровне
-Планирование;
-Поручения;
-Анализ;
-Планирование;
-Подведение итогов;
-Анализ;
-Месячник по ПДД (2 -Подведение
этапа);
итогов;
-Актив класса;
82
- акция
«Помощь»;
- Турслёт «Мы за
ЗОЖ»
- Празднования Дня
Победы;
- День России;
-День
памяти
и
скорби (22 июня)
-День матери;
-Новогодний
калейдоскоп;
-Месячник
комипермяцкого языка и
литературы;
-Конкурс
чтецов
«Ловья говк»;
-Ребята настоящие (в
2 этапа)
-Международный
женский день;
-Таланты года,
-Спортивные
состязания;
-Последний звонок.
Праздники
совместно
с
родителями;
-Уроки мужества
-День именинников;
-Защита проектов;
-Календарные
праздники;
-Государственные и
национальные
праздники,
по
календарю
образовательных
событий;
-Прощание с
Букварем;
-Выезды в театр,
музей, походы;
-Библиотечные
уроки;
-Выпускной вечер.
-Совет
старшеклассни
ков;
Подготовка
к
классным
и
школьным делам;
Помощь
в
подготовке
класс
ныхдел;
-Изготовление
открыток,
поде
лок, стенгазет,
памяток и
буклетов;
-Участие в
конкурсах, акциях;
-Поиск
информации;
-Помощь
ветера
нам,
бабушкам
и
дедушкам
Модуль «Профилактика и безопасность»
Организация профилактической работы необходима для:
оздоровления условий воспитания и жизни детей, когда ситуация создает угрозу для их
нормального развития;
влияния на детей, допускающих отклонение в своих действиях, так чтобы неправомерные
и безнравственные привычки и взгляды не смогли закрепиться в их сознании;
пресечения и выявления источников антиобщественного воздействия.
Проведение профилактических работ ориентировано на:
выявление неблагоприятных условий воспитания и жизни до того, как они отразились на
действиях, процессе формирования взглядов конкретных детей;
обнаружение и устранение источников негативного влияния на подростков, способных
склонить их к антиобщественным поступкам.
82
83
Вид и форма
деятельности
Разработка
и
осуществление комплекса
мероприятий
по
профилактике
правонарушений,
алкоголизма, наркомании,
токсикомании.
Осуществление
систематической работы с
обучающимися «группы
риска».
Содержание деятельности
-Деятельность по формированию у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
формированию личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни.
-Профилактические встречи с инспектором ПДН
-Индивидуальная профилактическая работа с подростками,
состоящими на учете, девиантного поведения, группы социального
риска.
-Мероприятия по профилактике правонарушений и преступлений
среди несовершеннолетних, в отношении несовершеннолетних,
безнадзорности и социального сиротства, защите прав детей
Осуществление
- Профилактика конфликтный ситуаций между участниками
систематической работы образовательных отношений.
по
профилактике -Работа ШСП
конфликтных ситуаций
-Работа социального педагога по программе бесконфликтного
общения несовершеннолетних
Профилактика
- Профилактическая работа в школе предполагает формирование
дивиантного поведения
условий, не провоцирующих отклоняющихся поступков. Школа
обеспечивает и расширяет безопасное пространство для детей, в
котором им будет спокойно и интересно. Наиболее эффективными
в этом смысле является система внеурочной деятельности, в
которой учитываются потребности различного возраста.
Существующие виды профилактики (досуговая деятельность,
беседы, спортивные, художественные кружки и пр.) выступают в
качестве мощного инструмента, позволяющего безболезненно
воздействовать на детей, предупреждая развитие негативных
склонностей.
- Совет профилактики
Индивидуальная
- Консультирование по проблемам исправления выявленных при
профилактическая работа диагностике недостатков.
- Исследование личных особенностей, степени воспитанности
с обучающимся
детей. На основе изученного определяются конкретные задачи и
методы последующего педагогического воздействия.
-Регулярное ведение дневника наблюдений за общением,
поведением, положением каждого ребенка в коллективе.
-Занятия классного руководителя, социального педагога,
администрации ОО с детьми, требующими коррекции поведения.
-Формирование условий для реализации творческого потенциала,
поддержка при организации досуга.
-Вовлечение обучающихся в общественную деятельность.
-Обеспечение ненавязчивого контроля со стороны преподавателя,
классного руководителя, социального педагога, психолога
действий детей в урочное и внеурочное время.
-Проведение тренингов по общению, психологической разгрузке,
бесед, встреч с интересными личностями
83
84
Профилактическая работа
с родителями
-Классные руководители и социальный педагог отвечают за:
- организацию лекций, бесед, встреч со специалистами,
осуществляют
наблюдение,
анализ,
планируют
профилактическую работу в классе;
-установление контакта и взаимодействие с родителями не только
в рамках собраний, но и в форме индивидуальной работы с каждой
семьей (в частности, консультирование родителей и детей
на дому, посещение семей с целью обследования их жилищнобытовых условий и т.д.)
- ИПК
-Занятия с психологом, социальным педагогом
-Индивидуальные занятия и консультации со специалистами
Кочевского ЦППМСП
Профилактическая работас
семьями
обучающихся,
требующих специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные,
обучающиеся с ОВЗ и
т. д.)
Профилактическая работа -Работа психолога и социального педагога по определенной
по
суицидальному программе
поведению,
жестокому
обращению, половому
воспитанию.
Основными целями работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности являются:
обеспечение нормальных условий жизни человека;
недопущение аварийных ситуаций и обеспечение готовности к действиям в условиях
стихийных бедствий или других угрожающих явлений природной среды;
предупреждение травматизма;
сохранение здоровья;
сохранение работоспособности человека.
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация физкультурно- Формирование навыков ЗОЖ через систему физкультурноспортивной
и оздоровительных мероприятий:
оздоровительной работы
Зарядка до уроков;
-физкультминутки;
-Дни Здоровья.
Организация
просветительской
методической работы
Деятельность
по
формированию
у
обучающихся
и экологической культуры, культуры здорового ибезопасного
образа жизни, формированию личных
убеждений, качеств и привычек, способствующихснижению
риска здоровью в повседневной жизни
Профилактическая работа с -Профилактика экстремизма в молодежной среде.
участниками
-Формирование навыка безопасного поведения в сети
образовательного процесса.
интернет.
-Профилактика
детско-подросткового
суицидального
поведения в образовательной среде.
-Профилактика
детского
дорожно-транспортного
травматизма.
84
85
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- грамота «За особые успехи»;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
-награждение дипломами и ценными подарками лучшие классы по итогам
общешкольного конкурса «Класс года»;
-награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей;
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешностиобучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся); в
школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных
конкурсов и олимпиад;
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители, учителя;
в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс
«Спортсмен и спортсменка года», «Класс года»);
в школе практикуется ведение банка одаренных детей во всех уровнях образования.
В ОО организована деятельность по ведение портфолио обучающихся. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия
в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме целевых
ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
85
86
Гражданское
Патриотическое
Духовнонравственное
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, современном
мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти
и субъектом тысячелетней российской государственности, с
Российским государством, ответственность за развитие страны,
российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения
к историческому и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
Дискриминации в обществе по социальным, национальным, расовым,
религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности (в школьном самоуправлении, добровольчестве,
экологических, природоохранных, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий
приверженность к родной культуре на основе любви к своему народу,
знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
деятельно
выражающий
чувство
причастности
к
многонациональному народу России, к Российскому Отечеству,
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому
и культурному наследию своего и других народов России, к
национальным символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовнонравственным ценностям, культуре народов России (с учетом
мировоззренческого, национального, религиозного самоопределения
семьи, личного самоопределения).
86
87
Эстетическое
Физическое
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом
осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой
человеческой личности, свободы мировоззренческого выбора,
самоопределения, отношения к религии и религиозной
принадлежности человека.
Проявляющий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимании брака
как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы
народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего
народа, других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Деятельно проявляющий понимание художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
и укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическая
активность),
стремление
к
физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ
жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курение, употребление алкоголя, наркотиков, любые
формы зависимостей), деструктивного поведения в обществе ицифровой
среде,
87
88
Трудовое
Экологическое
понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
социальным, и формационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с
точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать
первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, собственность, материальные
ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их социально
значимый вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к
честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой
деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом
личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения
профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на окружающую природную
среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения
задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природо-охранной,
ресурсосберегающей
деятельности,
участвующий в его приобретении другими людьми.
88
89
Познавательное
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники, достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения
науки, научных достижений в жизни российского общества, в
обеспечении его безопасности, в гуманитарном, социальноэкономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
III. Организационный раздел
Учебный план
Учебный план среднего общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения "Гуринская средняя общеобразовательная школа" (далее учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную образовательную программу среднего
общего образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования»), фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения "Гуринская средняя общеобразовательная школа",
разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
В связи с особыми условиями школы: сельская местность, отсутствие промышленных
предприятий, малочисленность населения и др., что обеспечивает формирования двух классов
старшей школы (10 и 11 классы) с небольшой численность учащихся, у которых разная
профессиональная направленность, на третьем уровне обучения сформированы один 10 класс в
количестве 6 обучающихся и один 11 класс в количестве 8 человек.
Учебный план для 10-11-х классов (завершающий уровень общего образования)
обеспечивает функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся,
содействует их общественному и гражданскому самоопределению.
Школа реализует идею непрерывности начального, основного, среднего общего
образования, осуществляет преемственность между различными образовательными и
возрастными уровнями обучения в соответствии с социальными потребностями и предоставляет
возможность получения качественного образования.
Принципы построения учебного плана для 10 и 11 классов основаны на идее двухуровнего
(базового и профильного) освоения предметного содержания отдельных предметных областей.
Исходя из этого, учебные предметы представлены в учебном плане на базовом и профильном
уровнях.
Изучение отдельных предметов на базовом уровне направлено на завершение
общеобразовательной подготовки обучающихся.
Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы углубленного
89
90
уровня, определяющие специализацию конкретного профиля обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС на третьем уровне обучения совокупность базовых
и профильных общеобразовательных учебных предметов должна определять дальнейший выбор
обучающимися специализированной подготовки (профильное обучение). Поэтому перед школой
стоит задача создания «системы специализированной подготовки» (профильного обучения),
ориентированной на индивидуализацию обучения и социализациюобучающихся. Для реализации
данной задачи часы части, формируемой участниками образовательных отношений, и часы
внеурочной деятельности по предметам школьной программы, направлены на углубленное
изучение предметов для реализации естественнонаучного профиля, технологического профиля
через индивидуализацию и формирование самостоятельной траектории обучения обучающегося.
Каждый обучающийся выбирает свою траекторию развития, т.е. учебный план в
соответствии с предложенными профилями, которые способны обеспечить в том числе и
конструирование своего учебного плана с учетом возможностей школы и методического
обеспечения, т.к. важнейшей задачей является получение обучающимися широкого
универсального образования с углубленными знаниями не менее, чем по двум предметам и
обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, при этом
реализуется эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего
профессионального образования.
На основе предварительного изучения запросов будущих десятиклассников на получение
среднего общего образования сформировано 1 профильное направление, которое в качестве
основы предлагается обучающимся для конструирования индивидуального учебного маршрута
с углубленным изучением отдельных предметов, что позволяет получить дополнительную
подготовку для сдачи единого государственного экзамена по профильному предмету,
способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности
человека
В учебном плане учитывается обязательный объем аудиторной нагрузки, который не
превышает максимальный объем аудиторной учебной нагрузки.
Нормативно-правовой основой формирования учебного плана является:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЭ (редакция от 02.06.2016, с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015
(ред. от 17.07.2015) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (зарегистрировано в
Минюсте России 01.10.2013 № 30067);
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 29.06.2017) "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 N 24480);
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014
№ 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования» с внесенными изменениями (с
изменениями и дополнениями от 08.06.2015 № 576; от 28.12.2015 № 1529; от 26.01.2016 № 38;
от 29.12.2016 № 1677; от 08.06.2017 № 535; от 20.06.2017 № 581; от
05.07.2017 № 629);
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 сентября 2020 г. № 519 “О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. N 413”;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732"О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
90
1.
-
91
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413" (Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034);
постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №
189 (ред. от 24.11.2015) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требованияк
условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы») (зарегистрировано в Минюсте Российской
Федерации 03.03.2011 № 19993);
постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (вместе с
«СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...»,
зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 № 38528);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
(Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573);
письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2011
№ 19- 337 «О введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки
обучающихся в общеобразовательных учреждениях»;
письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.06.2017
№ ТС- 194/08 «Об организации изучения учебного предмета «Астрономия» (вместе с
«Методическими рекомендациями по введению учебного предмета «Астрономия» как
обязательного для изучения на уровне среднего общего образования»);
примерная основная образовательная программа среднего общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 12.05.2016 № 2/16 размещена в реестре примерных основных общеобразовательных
программ Министерства образования и науки Российской Федерации;
нормативные правовые акты Министерства образования и науки Пермского края,
регламентирующие деятельность образовательных организаций региона.
- Устав МБОУ «Гуринская СОШ»;
- Учебный план на 2023-2024 учебный год
2.
Учебный план МБОУ «Гуринская СОШ» определяет:
- перечень учебных обязательных предметов среднего общего образования в соответствии
с ФГОС СОО, по которым проводится оценка образовательных достижений учащихся по итогам
учебного года;
- распределение минимального учебного времени между отдельными образовательными
областями и учебными предметами, основано на рекомендациях по составлению учебных планов
среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, с использованием распространенных
апробированных учебных программ, учебно-методических комплектов, педагогических
технологий.
Приоритетами при формировании учебного плана школы на III уровне обучения являются:
цель образовательной программы по развитию адаптивно образовательной среды и
обеспечение базового образования;
интересы обучающихся, т.е. соблюдение нормативов максимального объёма
обязательной учебной нагрузки;
преемственность с учебным планом, реализованным в основной школе;
учебно-методическая и материальная база школы.
Учебный план содержит перечень учебных предметов, отражающий требования ФГОС и
специфики образовательной организации.
91
92
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении "Гуринская
средняя общеобразовательная школа" начинается 01.09.2023 и заканчивается 29.05.2024.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10
классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа. Домашние задания задаются обучающимся с учетом
возможности их выполнения в следующих пределах: в 10-11 – до 3,5 ч. (п.10.30. СанПиН
2.4.2.2821-10).
Учебный план составлен с целью реализации системно-деятельностного подхода,
дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности
обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, предоставления возможности самообразования, выполнения
индивидуального проекта, посещения курсов по выбору, модульных курсов внеурочной
деятельности, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников
и сохранения их здоровья.
Содержание образования в школе ориентировано на формирование личности с
разносторонним интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры,
готовой к осознанному выбору и освоению профориентационных образовательных программ
отдельных областей знаний с учетом склонностей и сложившихся интересов. Профильное
обучение позволяет обеспечить преемственность между общим и профессиональным
образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению
программ высшего профессионального образования.
Основной единицей учебного процесса является урок.
Основными формами организации уроков являются: урок общеметодологической
направленности, практическая работа, лабораторная работа, дидактическая игра, школьная
лекция и семинар, зачетный урок, урок-конференция, урок-экскурсия и другие формы.
При проектировании и построении педагогического взаимодействия на уроках учителя
учитывают принципы личностно-ориентированного подхода, дифференцированного подхода и
принципы развивающего обучения, деятельностный подход.
Учителями используются следующие приемы и методы:
обучение в зоне ближайшего развития;
актуализация субъектного опыта учащихся (опора на житейский опыт, на ранее
приобретенные знания);
методы диалога;
приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;
игровые методы;
рефлексия;
диагностика и самодиагностика.
На уровне среднего образования функционирует система коррекционной поддержки
развития личности школьников, состоящая из следующих компонентов:
индивидуальное обучение;
коррекционная деятельность на групповых и индивидуальных занятиях;
деятельность психолога по коррекции ситуации развития личности;
диагностическое изучение процесса интеллектуального развития учащихся;
создание оптимальных условий для самореализации учащихся через модульные
курсы и курсы по выбору;
дистанционные формы обучения.
Учебный план универсального профиля
Учебный план универсального профиля ориентирован, в первую очередь, наобучающихся,
чей выбор «невозможен», исходя из условий школы (на третьем уровне обученияодин класскомплект в количестве не более 10 обучающихся). Учебный план универсального
92
93
профиля (вариант 1) предусматривает двухуровневую структуру федерального государственного
стандарта среднего образования: базовый уровень и профильный уровень, что позволяет, с
одной стороны, ограничиться базовым уровнем изучения, с другой стороны, предусматривается
изучение ряда предметов на углубленном уровне.
Учебные предметы за два года обучения – учебные предметы, обеспечивающие завершение
общеобразовательной подготовки обучающихся: «Русский язык» - 4 часа, «Литература»
- 6 часов, «Иностранный язык» - 6 часов, (в рамках учебного предмета «Иностранный
язык» в 10-11 классах изучаются английский язык), «Математика» – (алгебра и начала анализа и
геометрия) – 9 часов, «Вероятность и статистика» - 1час, «Информатика» - 2 часа, «Физика» - 4
часа, «История» – 4 часа, «Обществознание» - 6 часа, «Физическая культура» - 6 часа, «ОБЖ» 2 часа. Кроме этого, в 10 классе на углубленном уровне изучаются следующие предметы:
обществознание, биология.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (для 11 класса), выделен для
элективных курсов и предметов для подготовки к ЕГЭ.
Учебные предметы по выбору (элективные курсы) учебные предметы – обязательны для
обучающихся:
«Профессиональное самоопределение»
«Функциональная грамотность. Естественно-научная»
Индивидуальный проект
«Функциональная грамотность. Математическая»
«Функциональная грамотность. Читательская»
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должно
обеспечить удовлетворение индивидуальных запросов, обучающихся; общеобразовательную,
общекультурную составляющую данной ступени общего образования; развитие личности
обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
развитие
навыков
самообразования
и
проектирования; углубление, расширение и
систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности,
профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должны отражать:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживатьизбранное
направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
С целью формирования навыков самостоятельной работы введен курс по выбору –
Индивидуальный проект (1 ч. в неделю). Итоговый индивидуальный проект представляетсобой
особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект).
93
94
Итоговый индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно под
руководством учителя-руководителя проекта по выбранной теме в рамках одного илинескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной).
Как правило, индивидуальный итоговый проект связан с профилем обучения.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет как в
рамках учебного времени при изучении того или иного предмета, так и в рамках внеучебной
деятельности и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного, иного в рамках промежуточной аттестации
или другого образовательного события в лицее или за его пределами.
•
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с использованием
учебников, входящих в федеральные перечни учебников. Перечень учебников на 2023-2024
учебный год. (в соответствии с утверждённым приказом Министерства Просвещения Российской
Федерации от 21.09.2022.№ 858 федеральным перечнем учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность»
Учебный план на уровень среднего общего образования
10–11 классы на 2032-2024 учебные годы
(для 10 класса)
Предметные области
Учебные предметы
Уровень
Количество
часов в
неделю
Русский язык
Б
2
Литература
Иностранный (английский) язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
У
Б
Б
3
3
2
2
1
1
2
1
3
2
4
1
3
1
Обязательные предметы
Русский язык и
литература
Иностранный язык
Математика
и информатика
Естественно-научные
предметы
Общественно-научные
предметы
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Итого
94
Б
Б
1
32
95
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные недели
Максимально допустимая недельная нагрузка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2
34
34
Элективный курс «Профессиональное самоопределение»
1
Элективный курс «Функциональная грамотность. Естественнонаучная»
ИТОГО
Всего
1
Предметные области
Русский язык и
литература
2
34
10–11 классы на 2023-2024 учебные годы
(для 11 класса)
Учебные предметы
Количество
часов в
неделю
(базовый
уровень)
Обязательные предметы
Б
Русский язык
Литература
Б
Иностранный язык
Иностранный (английский) язык
Б
Математика
Алгебра
Б
и информатика
Геометрия
Б
Информатика
Б
Физика
Б
Естественно-научные
Химия
Б
предметы
Биология
Б
История
Б
Общественно-научные
Обществознание
Б
предметы
География
Б
Физическая культура
Б
Физическая культура и
Основы
безопасности
Б
основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные недели
Максимально допустимая недельная нагрузка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Количество
часов в
неделю
(углубленны
й уровень)
2
3
3
3
2
1
2
2
2
2
2
1
3
1
29
5
34
34
Индивидуальный проект
1
Элективный курс «Профессиональное самоопределение»
1
Элективный курс «Функциональная грамотность.
Математическая»
1
95
96
Элективный курс «Функциональная грамотность. Естественнонаучная»
Элективный курс «Функциональная грамотность. Читательская»
ИТОГО
Всего
1
1
5
34
В 10 классе по окончании учебного года проводятся 5-дневные учебные сборы (34 часа) для
юношей.
Освоение обучающимися образовательной программы среднего общего образования (10
класс) сопровождается промежуточной аттестацией в форме и порядке, определенных
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, предусмотренных образовательной программой.
Сроки проведения обучающимися 10 класса промежуточной аттестации - в соответствии с
календарным учебным графиком.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме:
-комплексной контрольной работы;
-итоговой контрольной работы;
-административной контрольной работы;
-письменных и устных экзаменов;
-тестирования;
-защиты индивидуального проекта.
В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве результатов
промежуточной аттестации могут быть зачтены выполнение тех или иных заданий, проектов в
ходе образовательной деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
конференциях, иных подобных мероприятиях.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов полугодовых
промежуточных аттестаций. Годовая оценка выставляется как среднее арифметическое
полугодовых оценок. Округление результата проводится в пользу учащегося.
Формы промежуточной аттестации обучающихся 10 - 11 классов
№ п/п
Предмет
1
русский язык
2 Математика
6
алгебра
геометрия
Вероятность и статистика
биология
география
английский язык (как основной
иностранный язык)
литература
7
история
8
обществознание
9
10
ОБЖ
технология
3
4
5
Форма проведения
10 класс
Контрольный диктант
с грамматическим
заданием
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
тест
контрольная работа
Контрольная работа
Форма проведения
11 класс
Итоговая контрольная
работа
Итоговый тест
Итоговая контрольная
работа
Итоговый тест
Контрольное
тестирование по курсу
Итоговая контрольная
работа
зачет
проект
96
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
тест
контрольная работа
Контрольная работа
Итоговый тест
зачет
проект
97
11
физическая культура
зачет
зачет
12
информатика
тест
тест
13
физика
контрольная работа
контрольная работа
14
химия
контрольная работа
контрольная работа
15
астрономия
зачет
Оценка по предмету за учебный год выставляется как средняя между полугодовыми с учетом
динамики в течение года.
2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МБОУ «Гуринская СОШ» обеспечивает введение в действиеи
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального,
основного и среднего общего образования и определяет общий и максимальный объём нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и формы
внеурочной деятельности. План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной
деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
План внеурочной деятельности на 2023 - 2024 учебный год создаёт условия для повышения
качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует
самоопределению
учащихся
в
выборе
профиля
обучения
с
учётом
возможностей образовательного учреждения и педагогического коллектива школы.
В рамках внеурочной деятельности проводятся занятия «Разговоры о важном».
Нормативная база.
Организация внеурочной деятельности обучающихся 5-9 классов в МБОУ «Гуринская СОШ»
осуществляется в соответствии с федеральными и региональными нормативными документами:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 г Ж273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1015
«Об утверждении Порядка образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями от 18.12.2015г.);
- письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации от 12.05.2011г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального образовательного стандарта общего образования»;
- письмо МОН КК от 27.09.2012г. №47-14800/1214 «Об организации внеурочной деятельности
в общеобразовательных учреждениях, реализующих ФГОС начального и основного общего
образования».
1.1.
Цели и задачи внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности является частью основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ «Гуринская СОШ» Кудымкарского муниципального
округа.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на
1.2.
97
98
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы ООО.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических
требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Основные принципы плана:
- учёт познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учёт кадрового потенциала образовательного учреждения;
- поэтапность развития нововведений;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно- гигиеническими нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого
потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения
профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье,
формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования
и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные,
духовные и культурные ценности подрастающего поколения:
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные
учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального
образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов,
формирования важных личностных качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики:
- на формирование личности ребёнка средствами искусства, творчества, спорта.
В процессе реализации Программы произойдет:
- внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
- улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
- укрепление здоровья воспитанников;
- развитие творческой активности каждого ребёнка;
- укрепление связи между семьёй и школой.
1.3. Модель внеурочной деятельности в основной школе МБОУ «Гуринская СОШ» –
оптимизационная. Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и
предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники (классные
руководители, педагог-организатор, педагог-психолог, педагог-библиотекарь, социальный
педагог, учителя по предметам). Координирующую роль выполняет, как правило, классный
руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
98
99
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в ОУ, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
• организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
• ведёт учёт посещаемости
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства
в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности опирается
на следующие принципы:
1.
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материальнотехническим образовательной программы учреждения.
2.
Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности школьников, создаются
условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения,
самореализации, самоутверждения.
3.
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний и интересов.
4.
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности
может быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных
занятий должна содержаться в рабочей программе кружка, студии, объединения.
5.
Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно,
чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для
социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного
учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать
новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха
99
100
благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует сним,
что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из
наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой
деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС ООО.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской
идентичности в поли культурном социуме;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
В ходе реализации внеурочной деятельности учащиеся 5-9 классов получают практические
навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение, развивают свою
коммуникативную культуру.
Обучающиеся 5-9 классов ориентированы на:
• формирование положительного отношения к интеллектуальной и творческой деятельности;
• приобретение социального опыта;
• самостоятельного общественного действия.
В соответствии с основной образовательной программой внеурочная деятельность должна
способствовать достижению следующих результаты:
• достижение обучающимися функциональной грамотности;
• формирование познавательной мотивации, определяющей стремление к продолжению
образования:
• расширение познаний в предметных областях;
• профессиональное самоопределение;
• высокие коммуникативные навыки;
• сохранность физического здоровья.
1.4.
Состав и структура направлений внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с учётом
интересов обучающихся и возможностей образовательной организации. Внеурочная деятельность
на базе школы реализуется через системы неаудиторной занятости, дополнительного образования
1.4.
100
101
и работу учителей-предметников
В соответствии с требованиями ФГОС ООО, внеурочная деятельность в МБОУ «Гуринская
СОШ» организуется по следующему направлению «Информационная культура» (занятия
«Разговоры о важном»).
Организация внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на
достижение результатов освоения ООП СОО МБОУ «Гуринская СОШ», но при этом реализуется
в формах, отличных от урочных на основании запросов обучающихся, выбора родителей
(законных представителей), а также с учётом имеющихся кадровых, материально- технических и
иных условий.
Программы внеурочной деятельности реализуются в соответствии с запросом обучающихся, их
родителей (законных представителей). Занятия внеурочной деятельности осуществляются при
наличии рабочих программ.
Продолжительности 2023-2024 учебного года - 34 недели.
Продолжительность учебной недели - 5 дней.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося добровольно
определяется его родителями (законными представителями) с учётом занятости обучающегося во
второй половине дня. Обучающимся предоставлена возможность посещать занятия в спортивных
секциях, кружках в учреждениях дополнительного образования и другие дополнительные занятия
по выбору родителей (законных представителей) обучающихся. Школа не требует обязательного
посещения обучающимися максимального количества занятии внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структур направлений, формы организации,
объём внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с учётом интересов
обучающихся и возможностей образовательной организации. Внеурочная деятельность на базе
школы реализуется через системы неаудиторной занятости, дополнительного образования и
работу учителей-предметников
В реализации плана внеурочной деятельности принимают участие педагогические работники,
обеспечивающие образовательную деятельность при получении основного общего образования
(классный руководитель, учителя-предметники, социальный педагог, педагог-психолог, педагогорганизатор, библиотекарь).
В рамках реализации плана внеурочной деятельности предусматриваются внеурочные занятия
обучающихся, которые проводятся с четко фиксируемой периодичностью (один час в неделю) и
в четко установленное время (в определенные дни недели в определенные часы) в соответствии с
расписанием занятия внеурочной деятельностью, утверждаемого директором школы, внеурочные
занятия обучающихся, которые планируются и реализуются в соответствии с планом
воспитательной работы.
Занятия внеурочной деятельности проводятся в учебных кабинетах, спортивном зале,
спортивной площадке, компьютерном классе, библиотеке.
1.6.
Обеспечение плана.
План внеурочной деятельности на 2023 - 2024 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных Сан Пи Н 2
12.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», и предусматривает организацию внеурочной деятельности
в 5-9- х классах, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования.
1.5.
101
102
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами и обладает
материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному плану внеурочной
деятельности.
1.7. Структура Плана внеурочной деятельности ООО.
План внеурочной деятельности СОО содержит инвариантный и вариативный компоненты.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает педагогическое сопровождение следующей деятельности:
организации жизни ученических сообществ, объединений, в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся), участия обучающихся в
делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах школы;
общественно-полезная деятельность (труд);
еженедельные информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном»;
Вариативный компонент реализует индивидуальные, групповые и коллективные занятия с
учетом мнения участников образовательного процесса.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы
ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно
больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
1.8. Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности.
Для реализации модели внеурочной деятельности в рамках ФГОС ООО в МБОУ «Гуринская
СОШ» имеются необходимые условия: школа располагает спортивным залом со спортивным
инвентарем, библиотекой, кабинетом информатики, химии и физики. Все учебные кабинеты
оборудованы компьютерной техникой с подключением к локальной сети Интернет.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности: Занятия по внеурочной
деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги школы: учителя - предметники,
классные руководители, педагоги дополнительного образования. Уровень квалификации
педагогов соответствует требованиям, предъявляемым к квалификации по должностям
«учитель». Все педагоги, реализующие программы внеурочной деятельности, прошли курсы
повышения квалификации по теоретическим ипрактическим вопросам реализации стандарта.
При организации внеурочной деятельности используются системные курсы внеурочной
деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в неделю в
соответствии рабочей программой учителя) и несистемные занятия (тематических) курсов
внеурочной деятельности (на их изучение установлено общее количество часов в год в
соответствии с рабочей программой учителя). Системные курсы реализуются в соответствии с
расписанием по внеурочной деятельности по программам, утвержденным на педагогическом
совете.
1.9. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Задача диагностики - выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Объекты мониторинга:
1.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников (оценка
востребованности форм и мероприятий внеклассной работы; сохранность контингента всех
направлений внеурочной работы; анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью
выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями).
2.
Личность самого воспитанника (вовлеченность обучающихся во внеурочную
102
103
образовательную деятельность, как на базе школы, так и вне образовательной организации).
3.
Детский коллектив (развитие и сплочение ученического коллектива, характер
межличностных отношений).
Мониторинг осуществляется 1 раз в год (в конце учебного года):
1.
Проводится анкетирование на выявление предпочтений, интересов внеурочных
занятий.
2.
Анализ востребованности занятий по критериям: массовость посещения; расширение
спектра интересов учащихся; активность участия в проектной деятельности; динамика участия в
выставках, школьных конкурсах, мероприятиях и т.п.
программы.
Таблица-сетка часов внеурочной деятельности на 2023– 2024 учебный год
10-11 классы
Количество часов в неделю
10
11
1/34
1/34
Учебные курсы
Разговоры о важном
3.
Календарный учебный график
Календарный учебный график (годовой)
МБОУ «Гуринскаяя СОШ» на 2023 - 2024 учебный год
Календарный учебный график составлен в соответствии с положениями федерального
календарного учебного графика ФОП среднего общего образования (приказ Минпросвещения
России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования»).
1. Продолжительность учебного года по классам
Классы
Начало учебного
года
Окончание
учебного года
1011
01.09.23
27.05.24.
Количество
учебных недель
34
Количество
учебных дней
170
2. Продолжительность учебных периодов
Количество
учебных
недель
Количество
учебных
дней
01.09.23 – 27.10.23
8
41
10-11
07.11.23 – 29.12.23
8
39
10-11
09.01.24 – 22.03.24
11
52
10-11
03.04.24 - 27.05.24
7
35
Учебные
периоды
Классы
1 четверть
10-11
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Срок начала и окончания
периода
3. Продолжительность каникул
103
104
Каникулы
Классы
Срок начала и окончания
каникул
Осенние
10-11
28.10.23 – 06.11.23
10
Зимние
10-11
30.12.23 – 08.01.24
9
Весенние
10-11
23.03.24 – 02.04.24
11
Итого за учебный год
Количестводней
10-11
30
Регламентирование образовательного процесса на неделю
4.
Учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
приэтом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 7 – 11 классов – не более 7 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший
ее объем приходился на вторник и/или среду. В эти дни в расписание уроков включаются
предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и
наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
5.
Регламентирование образовательного процесса на день
Учебные занятия проводятся только в первую смену.
Начало учебных занятий в 9.00.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут.
Между началом внеурочных занятий, факультативов и последним уроком устанавливается
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Расписание звонков:
Урок
Начало
Окончание
Перемена
1
2
3
4
5
6
7
9:00
9:50
10:50
11:50
12:50
13:40
14:25
9:40
10:30
11:30
12:30
13:30
14:20
15:05
0:10
0:20
0:20
0:20
0:10
0:05
0:05
Организация промежуточной аттестации:
1.1 Сроки проведения промежуточной аттестации:
- в 10-х классах с 03.05.2024 по 15.05.2024 года
- в 11-х классах с 03.05.2024 по 15.05.2024 года
1.2
Промежуточная аттестация проводится по предметам учебного плана без
прекращения образовательной деятельности.
2. В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела ООП СОО могут
быть внесены корректировки в течение учебного года (решением педагогического совета и
приказом директора) с учетом изменений действующего законодательства, производственного
1.
104
105
календаря и других вынужденных ограничительных мер.
4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
Дела
Среднего общего образования
Модуль «Основные школьные дела»
Классы
Дата
Общешкольная линейка, посвященная
«Первому звонку – 2023 года»
Подъем Флага РФ и исполнение Гимна РФ
10-11
1 сентября
10-11
Общешкольный турслет
10-11
Каждый
понедельник
8 сентября
Школьные соревнования по футболу
10-11
2-4 октября
«День Дублера»
10-11
5 октября
Предновогодний турнир по волейболу
10-11
Новогодние Ёлки
10-11
19-22
декабря
27-29
декабря
Месячник военно-патриотической работы:
- Школьные соревнования
-Участие в районных соревнованиях
Линейка «Последний звонок -2024»
Итоговые классные часы
Акция, посвященная «Всемирному дню
ребенка»
Предновогодний турнир по пионерболу
10-11
10-11
февраль
20 мая
Ответственные
Замдиректора по ВР
педагог-организатор
Замдиректора по ВР
педагог-организатор
Замдиректора по ВР
педагог-организатор
учитель физической
культуры и ОБЖ.
Учителя физкультуры
Замдиректора по ВР
педагог-организатор
Учителя физкультуры
Замдиректора по ВР
педагог организатор
классные руководители
учитель физической
культуры и ОБЖ
Замдиректора по ВР
педагог-организатор
Классные руководители
Соц. педагог
20 мая
13-20
ноября
10-11
12-15
Учителя физкультуры
декабря
Предновогодний турнир по волейболу
10-11
19-22
Учителя физкультуры
декабря
Новогодние Ёлки
10-11
27-29
Зам. директора по ВР
декабря
Классные руководители
Линейка «Последний звонок -2024»
10-11
20 мая
Зам.директора по ВР
Итоговые классные часы
10-11
20 мая
Классные руководители
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Дела, события, мероприятия
Дата
Класс
Ответственный
/время
10-11
Классные руководители
Классные часы «Разговоры о важном»
01.09.202325.05.2024
один раз в
неделю
Анализ занятости учащихся во внеурочной Сентябрь,
10-11
Классные руководители
деятельности и в системе
январь
дополнительного образования
10-11
10-11
105
106
Психолого-педагогическое обследование
Социально-психологическое тестирование
Мониторинговые исследования личностного
развития
учащихся
(уровень мотивации,
тревожности, степень социализации и др.)
Мероприятия
класса:
игры,праздники,
встречи,
экскурсии,
совместный досуг,
социально значимые проекты, акции.
Организация самоуправления
Летний оздоровительный лагерь.
Трудовой отряд подростков (ТОП)
Педагог-психолог
Тупицына В.П.
Классные руководители
Педагог-психолог
Тупицына В.П.
Классные руководители
1-31
октября
10-11
2-8 октября
10-11
Октябрь,
апрель
10-11
01.09.202325.05.2024
10-11
Педагог-психолог
Тупицына В.П.
Классные руководители
Классные руководители
01.09.202325.05.2024
Июнь, июль
10-11
Классные руководители
10-11
Зам. Директора во ВР
Петрова Е.В., классные
руководители
Классные руководители
Социальный паспорт класса
До 20
10-11
сентября
Контроль за успеваемостью и посещаемостью
10-11
01.09.2023учащихся
25.05.2024
Контроль за внешним видом учащихся
01.09.202310-11
25.05.2024
Отчет по ВР за 3 четверть
До 25 марта
10-11
10-11
Оформление личных дел
01.09.202325.05.2024
10-11
Работа с учащимися, состоящими на учете
01.09.202325.05.2024
Организация питания учащихся
01.09.202310-11
25.05.2024
Модуль «Внеурочной деятельность»
Кол-во
Название
курса
элективов,
Класс
часов в
внеурочной деятельности
неделю
«Разговоры о важном»
1
10-11
Функциональная грамотность (читательская)
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Руководитель
Классные руководители
11
Учитель-предметник
1
Функциональная грамотность (математическая)
11
1
Курс «Профессиональное самоопределение»
10-11
1
«Юная армия»
10-11
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Дата
Класс
/время
Формы сотрудничества на уроке в группе, в
01.09.2023- 10-11
команде, в паре с учеником, в паре с
25.05.2024
учителем.
Система оценки количественная и
01.09.2023- 10-11
качественная, оперативная обратная связь,
25.05.2024
положительная динамика индивидуальных
достижений.
Отбор текстов, учебных заданий с образцами
01.09.2023- 10-11
героических поступков, проявления
25.05.2024
человеколюбия, сострадания, достоинства и
чести.
Дискуссии, вопросы, презентации, реальные
01.09.2023- 10-11
Учитель-предметник
Педагог-психолог
Учитель ФК
1
106
Ответственный
Учителя –
предметники
Учителя –
предметники
Учителя –
предметники
Учителя –
107
сюжеты с постановкой нравственных
проблем
Метод исследования на уроках математики и
окружающего мира в реальных ситуациях и
учебно-познавательных задачах.
Уроки-экскурсии, библиотечные и музейные
уроки, практикумы с реальными предметами
природы, ролевые игры, урок-путешествие.
Интерактив уроков как ресурс
познавательной активности, мотивации
поиска информации и ее интерпретации
(использование ИКТ и дистанционных
образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности
обучающихся (программы- тренажеры,
тесты, мультимедийные презентации,
научно-популярные передачи, фильмы,
обучающие сайты, уроки онлайн,
видеолекции и др.)
Уроки мужества, уроки милосердия, уроки
добра, уроки знаний, уроки мира как ресурс
эмоционально-нравственного воспитания.
Всероссийские открытые уроки «ОБЖ»:
подготовка учащихся к действиям в условиях
различного рода чрезвычайных ситуаций – по
плану воспитательной работы в
соответствии с Общероссийским Календарем
событий на 2023-2024 учебный год
25.05.2024
предметники
01.09.2023- 10-11
25.05.2024
Учителя –
предметники
01.09.2023- 10-11
25.05.2024
Учителя –
предметники
01.09.2023- 10-11
25.05.2024
Учителя –
предметники
01.09.2023- 10-11
25.05.2024
Учителя –
предметники
01.09.2023- 10-11
25.05.2024
Учителя –
предметники
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
/время
Проведение общешкольных родительских
собраний
Сентябрь,
декабрь,
февраль,
апрель
01.09.202325.05.2024
Родительские собрания (тематические,
организационные, аналитические, итоговые,
комбинированные, совместно с учителямипредметниками, совместно с детьми),
проводимые в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания
школьников.
Проведение экстренных родительских
собраний
Проведений заседаний общешкольного
родительского комитета
Дата
Класс
Ответственные
Ответственный
10-11
Зам. директора поВР,
классные
руководители
10-11
Классные
руководители
01.09.202225.05.2023
По мере
необходимо
сти
10-11
Классные
руководители
Сентябрьмай,
два раза в
год
10-11
Зам. директора поВР,
классные
руководители
107
108
Выбор родительского комитета и организация
его работы (участие в управлении школой и
решении вопросов воспитания и обучения
детей; вебинаров. Привлечение родителей
(законных представителей) к просмотру
вебинаров воспитательной направленности,
Всероссийского родительского собрания)
Опрос и анкетирование родителей в рамках
независимой оценки качества образования
01.09.202225.05.2023
Один раз в
четверть
10-11
Классные
руководители
Апрель
10-11
Социальный
педагог классные
руководители
Родительская
В течение
года
10-11
Классные
руководители
01.09.202325.05.2024
01.09.202325.05.2024
25.05.202325.05.2024
10-11
01.09.202325.05.2024
10-11
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
В течение
года
1.09.2023
31.08.2024
10-11
группа в социальных
сетях,оперативная связь с
родителями в режиме
офлайн и онлайн
Индивидуальные беседы с родителями.
Посещение семьей на дому
Вызов на заседания Совета профилактики
Совместные дела. Организация на базе класса
семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение
Участие Юнармейцев в патриотических
мероприятиях
Работа с неблагополучными семьями
Дел
а
Организация дежурства по школе
10-11
10-11
10-11
Модуль «Самоуправление»
Класс
Дата
10-11
В течениегода
10-11
Организация дежурства по классу,
В течениегода
по столовой
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
10-11
1-10
Беседы о правилах ПДД, ППБ, правилах
сентября
поведения учащихся в школе, общественных
местах. Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация
10-11
Начало
сентября
Совет профилактики правонарушений
10-11
1 раз в четверть
Беседы по безопасности учащихся в период
осенних каникул
Беседы по пожарной безопасности, правилах
безопасности на водоемах в зимний период,
поведение на школьных Елках.
Беседы с учащимися по правилам
безопасности в период весенних
каникул и «Осторожно, гололед».
10-11
10-11
10-11
108
Конец 1
четверти
Конец
2 четверти
Конец
3 четверти
Педагог организатор
Социальный
педагог
классные
руководители
Ответственные
Классные руководители
Актив класса
Ответственные
Классные руководители
Директор
классные руководители
Зам.директора п ВР
Соц.педагог
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
109
Правила безопасного поведения на летних
каникулах. Инструктажи по ПДД, ППБ, на
водоемах влетний период и т.п.
10-11
Конец
4 четверти
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Класс
Дата
10-11
Участие в Днях открытых дверей учебных
В течение
заведений
года
Тематические экскурсии на
В течениегода
10-11
предприятия села, округа, края
Интерактивные формы учебной
деятельности
10-11
Содержание уроков (по плану классные
руководители)
10-11
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций)
Международный день распространения
грамотности (информационная минутка на
уроке русского языка)
День защиты животных
10-11
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
01.09
10-11
08.09
10-11
04.10
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны Российской Федерации)
10-11
04.10
Интерактивные уроки к Международному
дню родного языка
10-11
21.02
Всемирный день иммунитета (минутка
информации на уроках биологии)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(День пожарной охраны)
10-11
01.03
10-11
30.04
День славянской письменности и культуры
10-11
24.05
Предметные недели (по графику)
10-11
Разговоры о важном
в
течение
учебного
года
Модуль «Внеурочная деятельность»
в
10-11
течение
учебного
года
109
Классные руководители
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог – организатор
ОБЖ
Классные
руководители
Учитель биологии
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог – организатор
ОБЖ
Классные
руководители
Учителя русского
языка
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог – организатор
ОБЖ
классные
руководители
классные
руководители
руководитель ШМО
классные
руководители
110
Россия – мои горизонты
в течение
учебного
года
Модуль «Классное руководство»
Работа с классным коллективом
10-11
Поднятие флага РФ. Гимн РФ «Разговоры о
важном»
10-11
Классные часы. Тематические классные
часы (по календарю образовательных
событий)
10-11
Участие в конкурсном движении
10-11
Ведение портфолио с обучающимися класса
10-11
Посещение семей обучающихся
10-11
каждый
понедельник, 1
уроком в
течение
учебного года
В течение
учебного
года
педагог-психолог
классные
руководители
классные
руководители
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
02.09-10.09
классные
руководители
Проведение инструктажей с обучающимся
10-11
классные
по ТБ, ПДД, ППБ
руководители
Изучение классного коллектива (тесты,
10-11
классные
опросники, анкетирование, наблюдение)
руководители
Составление социальных паспортов класса
10-11
классные
руководители
Коллективные творческие дела
10-11
В течение
классные
учебного года руководители
10-11
Реализация программы внеурочной
по
классные
деятельности с классом (контроль за
расписани
руководители
посещением)
ю, в течение
учебного года
Экскурсии, походы, поездки с классом
10-11
1 раз в
классный
четверть
руководитель,
родительский комитет
10-11
Согласно
Подготовка к участию в основных
классные
плану
общешкольных делах
руководители
«Основные
общешколь
ныедела»
Организация каникулярного времени
10-11
В течение
классные
обучающихся
учебного
руководители
года
Ведение документации классного
10-11
В течение
классные
руководителя
учебного
руководители
года
Индивидуальная образовательная траектория
В течение
классные
учебного года руководители
Индивидуальная работа с учениками
110
В течение
учебного
года
классные
руководители
111
Индивидуальные беседы с обучающимися
В течение
учебного
года
10-11
Адаптация вновь прибывших обучающихся
Ноябрь
в классе
Январь
Апрель
Обследование жилищно-бытовых условий
10-11
Сентябрьобучающихся
май
Работа с учителями-предметниками в классе
10-11
Консультации с учителями-предметниками
(соблюдение единых требований в
воспитании, предупреждение и разрешение
конфликтов)
10-11
Встреча с родительским активом класса
10-11
Цикл встреч «Профессии наших родителей»
10-11
1 раз в
четверть
Классные родительские собрания
10-11
Согласно
планамВР
классных
руководител
ей
Встреча с родительским активом класса
10-11
1 раз в
четверть
классные
руководители
Классные
руководители
классные
руководители
В
течение
учебного
года
классные
руководители,
учителя-предметники,
педагоги внеурочной
деятельности
10-11
Консультации с классными
по
классные
руководителями-предметниками
необходим
руководители,
(соблюдение единых требований в
ости
учителя-предметники,
воспитании, предупреждение и разрешение
педагоги внеурочной
конфликтов)
деятельности
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
1 раз в
четверть
Классные
руководители
Родительский актив
Администрация
школы (по
требованию)
Классные
руководители
Родители
Классные
руководители
Администрацияшколы
(по требованию)
Классные руководите
ли
Родительский актив
Администрация школы
(по
требованию)
Модуль «Основные общешкольные дела»
День знаний
10-11
111
01.09
заместитель
директора по ВР,
классные руководители
112
Месячник по безопасности и гражданской
защиты детей (по профилактике ДДТ,
пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
День борьбы с терроризмом
10-11
сентябрь
заместитель
директора по ВР,
классные руководители
10-11
04.09
заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
День Воинской славы России, ко дню
окончания Второй Мировой войны
10-11
05.09
заместитель
директора по ВР
классные
руководители
Осенний кросс
10-11
сентябрь
учителя физкультуры
Осенний День Здоровья.
Турслет «Мы за ЗОЖ»
Международный день распространения
грамотности
10-11
сентябрь
10-11
08.09
учителя физкультуры
Старцев В.А.
заместитель
директора по ВР,
классные руководители
Международный день пожилых людей.
Акция «Поздравляем бабушек и дедушек»
Акция «Ветеран живет рядом»
10-11
29.09-10.10
Международный день музыки
10-11
01.10
Всемирный День защиты животных
День Учителя. День дублёра
10-11
10-11
04.10
05.10
Учителя биологии
заместитель
директора по ВР
,классные
руководители
День отца. Акция « Поздравляем пап»
10-11
16.10
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
112
заместитель
директора по ВР
советник по
воспитанию
кл. руководители
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
113
Международный день школьных
библиотек
10-11
25.10
Осенний бал
10-11
25-28.10
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Участие в мероприятиях, посвященных Дню
народного единства (флешмобы онлайн,
акция «Окна России», «Флаги России»)
10-11
02-06.11
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
10-11
08.11
Волейбол
10-11
ноябрь
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководител
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководителели
учителя физкультуры
Праздник «День матери». Акция
«Поздравляем мам»
10-11
23-30.11
День Государственного герба РФ
10-11
30.11
Акция «Пятерка» ко Дню рождения
школы
10-11
02.12
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
10-11
03.12
Международный день волонтеров
10-11
05.12
День Героев Отечества
10-11
08.12
113
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
библиотекарь
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководител
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководителли
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководител
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководителели
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
114
День Конституции России
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
10-11
12.12
Мастерская Деда Мороза. Новогодний
калейдоскоп.
10-11
21-25.12
Предновогодние «Веселые старты»
10-11
декабрь
Участие обучающихся в новогодних
праздниках
10-11
декабрь
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
День российского студенчества
10-11
25 января
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
День памяти жертв Холокоста.
День освобождения Ленинграда от
блокады
10-11
26.01
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
10-11
02.02
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
День российской науки
10-11
08.02
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества.
35 лет со дня вывода войск из Афганистана
10-11
15.02
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
«Зарница»
10-11
17.02
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
учитель физкультуры и
ОБЖ
114
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители,
педагоги ДО
учителя физкультуры
педагог-организатор,
классные
руководители,
115
Лыжные гонки
10-11
Февраль
Международный день родного языка
10-11
21.02
День защитника Отечества. Участие в
спортивно-игровой программе «А ну-ка,
мальчики!»
10-11
19.02
Международный женский день
Акция «Для Вас, любимые!»
Участие в спортивно-игровой программе «А
ну-ка, девочки!»
10-11
1-7.03
День присоединения Крыма к России
10-11
18.03
День Первых, посвященный открытию
первичного отделения РДДМ «Движение
Первых» в школе
10-11
24.03
Всемирный день театра
10-11
27.03
Весенняя неделя добра
10-11
апрель
День здоровья. Конкурс «Папа, мама, яспортивная семья!»
10-11
5 апреля
Участие в мероприятиях, посвященных Дню
Космонавтики
10-11
8-12.04
Всемирный день Земли: акции, конкурсы
10-11
21.04
115
Учителя физкультуры
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
языковеды
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Совет Первых
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
педагог ДО
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
учителя физкультуры,
классные руководители
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
116
День здоровья
10-11
1неделя
мая
Праздник Весны и Труда
10-11
01.05
День Победы (Смотр строя и песни,
Бессмертный полк в школе, Участие в
акции «Окна Победы», «Георгиевская
ленточка», «Журавлики», Вахта Памяти)
10-11
02.05-09.05
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
День Детских общественных
организаций. День Детства
10-11
17.05
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
День славянской письменности и
культуры
10-11
24.05
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Спартакиада Первых
10-11
24.05
заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор
Классные
руководители
Праздник «Последний звонок»
10-11
4 неделя
мая
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
День защиты детей
10-11
01.06
День России
10-11
12.06
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
руководитель ЛОР
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
руководитель ЛОР
116
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
учителя физкультуры
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
117
День Памяти и скорби
10-11
22.06
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
руководитель ЛОР
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
10-11
заместитель
Оформление класса, холла при входе в
август
директора по ВР,
общеобразовательную организацию
педагог-организатор,
государственной символикой
сентяб
классные руководители
Российской Федерации, субъекта
рь
Российской Федерации,
муниципального образования (флаг,
герб) – изображениями символики
Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона.
Оформление школьного уголка –
(название, девиз класса, информационный
стенд), уголкабезопасности
10-11
заместитель
Организацию и проведение церемоний
каждый
поднятия(спуска) государственного флага
понедельн директора по ВР,
педагог-организатор,
Российской Федерации
ик
классные руководители
,
1
урок
10-11
заместитель
Подготовку и размещение регулярно
по
директора по ВР,
сменяемых экспозиций творческих работ
плану
педагог-организатор,
обучающихся в разных предметных
кл.рук
классные руководители
областях, демонстрирующихих
.
педагоги
способности, знакомящих с работами друг
друга
10-11
заместитель
Оформление и обновление «мест
в течение
новостей», стендов в помещениях
учебного директора по ВР,
советник по
(холл первого этажа,
года
воспитанию, классные
рекреации), содержащих в доступной,
руководители,
привлекательной форме новостную
педагоги
информацию
позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов
и обучающихся.
10-11
заместитель
Оформление, поддержание, использование в
по мере
воспитательном процессе «мест
необходи директора по ВР,
классныеруководители,
гражданского почитания» в помещениях
мости
педагоги
общеобразовательной организации или на
прилегающей территории дляобщественногражданского почитания лиц, мест, событий
в истории России; мемориалов воинской
славы, памятников, памятных досок
117
118
Поддержание эстетического вида и
благоустройство холлов, классов,
доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации
10-11
в течение
учебного
года
заместитель
директора по ВР,
классныеруководители,
педагоги
Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровыхплощадок, зон
активного и тихого отдыха
10-11
по мере
необходи
мости
заместитель
директора по ВР,
классныеруководители,
педагоги, завхоз
Поддержание в библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги
выставляют для общего использования свои
книги, брать для чтения
другие
Оформление пространств проведения
значимых событий, праздников, церемоний,
торжественныхлинеек, творческих вечеров
(событийный дизайн)
10-11
в течение
учебного
года
педагог-библиотекарь
10-11
по мере
необходи
мости
заместитель
директора по ВР,
классныеруководители,
педагоги
10-11
Обновление материалов (стендов,
по мере
плакатов, инсталляций и др.),
необходи
акцентирующих внимание обучающихся
мости
на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации,
актуальных
вопросах профилактики и безопасности
Модуль «Взаимодействие с родителями»
10-11
Индивидуальная работа с семьями: в
по мере
трудной жизненной ситуации,
необходимо
сти
малообеспеченными
и
многодетными, «Группы риска»
10-11
Приглашение на заседание Совета
ежемесячно,
профилактики родителей, ненадлежащим
по мере
образом исполняющихобязанности по
необходимо
сти
воспитанию детей.
10-11
Консультации с психологом
в течение
учебного
года
10-11
Педагогическое просвещение родителей по
1
вопросам воспитания детей. Классные
раз/четверт
ь
родительские собрания.
10-11
Информация для родителей на сайте школы,
в течение
в школьном сообществе в ВК, в школьных
учебного
чатах по социальным вопросам,
года
безопасности,
психологического благополучия,
118
заместитель
директора по ВР,
классныеруководители,
педагоги
Классные
руководители,
педагог – психолог
социальный педагог
администрация
школы,
классные
руководители.
педагог-психолог.
классные
руководители
классные
руководители
заместитель
директора по ВР
классные
руководители
119
профилактикивредных привычек и
правонарушений и т.д.
Модуль «Самоуправление»
Выборы лидеров, активов классов,
10-11
сентябрь
распределение обязанностей.
Работа в соответствии с обязанностями
10-11
в течение
учебного
года
Отчет перед классом о проведенной работе
10-11
май
Оформление классных уголков
10-11
Рейтинг-конкурс «Класс года»
10-11
в течение
учебного
года
в
течение
учебног
огода
«Профилактика и безопасность»
10-11
сентябрь
Месячник безопасности жизнедеятельности
(профилактика ДТП, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
беседы, классные часы
по ПДД, ПБ)
10-11
Беседы с работниками ГИБДД, ПДН,
В течение
УМВД по профилактике девиантного
учебного
поведения школьников
года
Индивидуальные беседы по
профилактикеправонарушений
обучающихся
10-11
В течение
учебного
года
Заседание Совета профилактики
правонарушений несовершеннолетних
10-11
В течение
учебного
года
Мероприятия по профилактике
девиантногоповедения детей
10-11
В течение
учебного
года
Открытые уроки по предмету ОБЖ с
привлечением специалистов «МЧС
России»
10-11
октябрь
Объектовая тренировка эвакуации при угрозе
террористического акта
10-11
октябрь
119
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор
заместитель
директора по ВР,
учитель ОБЖ,
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
учитель ОБЖ,
классные
руководители
преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители
120
Профилактические беседы с
обучающимися «1декабря – всемирный
день со СПИДом»
10-11
01-05.12
Акция «Режим дня школьника»
10-11
Неделя «Мы за здоровый образ жизни»
10-11
В течение
учебного
года
апрель
Мероприятие, приуроченные к празднику
«Дню пожарной охраны» (выставка
техники, открытыеклассные часы с
приглашение сотрудников
пожарной охраны)
Профилактические операции «Подросток»,
«Помоги ребёнку» по выявлению
детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации
10-11
апрель
учитель физической
культуры,
классные
руководители
преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители
заместитель
директора по ВР
классные
руководители
педагог-психолог
Профилактическая акция «Безопасное лето»
10-11
май-август заместитель
директора по ВР
классные
руководители
педагог-психолог
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
10-11
Участие в акциях, в конкурсах, проектах,
в течение Гуринская
сельская
учебного библиотека,
игровых мероприятиях, совместное
года
проведение библиотечных уроков,
Мижуевская сельская
тематических занятий, участие в
библиотека,
выставках, встречах.
Мижуевский сельский
(Согласно индивидуальному плану)
дом культуры,
классные
руководители
10-11
Организация совместных праздников,
в течение Мижуевский
СДК
учебного классные руководители
концертов. Участие в акциях, в конкурсах,
года
мастер – классах, игровых мероприятиях.
(День матери, Новый год, Пасха,
Фестиваль патриотической песни,
Масленица, День Победы, День защиты
детей, День России, День семьи)
10-11
День открытых дверей для
Март
Детский сады,
будущих первоклассников и их
классные
родителей
апре
руководители
ль
10-11
120
Август-май
классные
руководители,
представители
мед.учреждения
социальный педагог
классные
руководители
121
Профилактические встречи с
инспектором поделам
несовершеннолетних, инспектором
ОГИБДД по пропаганде безопасного
дорожного движения.
10-11
в течение
учебного
года
Участие в спортивных
мероприятиях, соревнованиях,
конкурсах. Вовлечение в
спортивные секции. Сдача норм
ГТО.
Организация совместной работы по
профессиональной ориентации школьников,
участие в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий.
Пропаганда ЗОЖ, встречи с
медицинскимиработниками,
10-11
в
течение
учебног
огода
10-11
в течение
учебно
гогода
10-11
Организация и проведение рейдов по
проверкережима дня школьника в
вечернее время.
10-11
Классные часы по формированию
правовойкультуры, толерантного
поведения
10-11
Посещение обучающихся на дому с целью
обследования социально – бытовых
условий проживания, контроля за семьей и
ребенком ( согласно ФЗ РФ № 120),
оказания необходимойпомощи семье.
10-11
в
течение
учебног
о
года
в
течение
учебног
огода
1 раз в
месяц,
поплану
классно
го
руководите
ля
в течение
учебного
года
Модуль « Профориентация»
Благоустройство школьной территории
10-11
Октябрь
апрель,
май,
июнь
Цикл бесед «Профессии наших родителей»
10-11
В течение
учебного
года
Реализация профиминимума (базовый
10-11
В течение
уровень)
учебного
года
10-11
Организация экскурсий в предприятия
В течение
села, муниципалитет
учебного
года
121
МВД
«Кудымкарский»
инспектор
ПДН,
классные
руководители
ДЮСШ
Кулымкарский
МО
классные
Руководители, учитель
физической культуры
Пожарная часть – 52
классные
руководители
Фельдшер
Гуринский ФАП
заместитель
директора по ВР кл.
руководители педагогпсихолог
Инспектор
ПДН,
классные
руководители,
педагог- психолог
Инспектор ПДН,
заместитель
директора по ВР
классные
руководители,
педагог- психолог
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
122
«Шоу профессий» - онлайн уроки
10-11
1 раз в
квартал
Мониторинг профессионального
самоопределения
Циклы профориентационных часов
10-11
октябрь
Профориентационные игры
10-11
Участие в муниципальных
профориентационных акциях, конференциях и
конкурсах
10-11
Тематические уроки с приглашением
специалистов
10-11
Посещение профориентационных выставок, дней
открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях.
10-11
10-11
Участие во встречах с интересными людьмипредставителями разных профессий
10-11
Совместное с педагогами изучение интернет
ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайнтестирования
10-11
В
течение
учебног
о
года
В
течение
учебног
о
года
В
течение
учебног
о
года
В
течение
учебног
о
года
Классные
руководители
В течение
учебного
года
В
течение
учебног
о года
Классные
руководители
раза в
нед
елю
Сентябрь
-май
Модуль «Экскурсии, походы»
10-11
в течение
Посещение выездных представлений
учебно
театров вшколе
го
года
Посещение концертов в Доме культуры села
10-11
в течение
учебного
года
Экскурсия в окружной краеведческий музей
10-11
в течение
учебного
года
122
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Школьные медиа»
не реже 1
10-11
10-11
Классные
руководители
В течение
учебного
года
Ведение группы социальной сети «ВКонтакте»
Освещение школьных событий
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
зам. директора по ВР,
классные
руководители.
зам. директора по ВР,
классные
руководители.
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
123
Сезонные экскурсии в природу
в течение классные
учебно
руководители
го
года
Поездки на новогодние представления в
10-11
декабрь - классные
драматический театр, этнокультурный цент
январь
руководители
Модуль «Детские общественные организации»
Янва заместитель
Выборы в Совет РДДМ
10-11
рь
директора по ВР,
педагогорганизатор
классные
руководители
10-11
Участие в добровольческих акциях
В
Куратор отряда,
на уровне школы, района и области
течение заместитель
года
директора по ВР,
классные
руководители
10-11
Организация и проведение акций,
сентябрь заместитель
мероприятий, квестов, конкурсов,
-май
директора по ВР,
флешмобов
педагогорганизатор
классные
руководители
10-11
Организация и проведение акций,
в течение педагогмероприятий, квестов, конкурсов, флешмобов
учебного организатор,
РДДМ «Движение Первых»
года
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Работа волонтерского отряда «Благо твори»,
10-11
педагог-организатор,
в
школьного спортивного клуба, отряда
течение заместитель
учебно директора по ВР,
ЮИД, ДЮП по отдельному плану
классные
го
года руководители,
руководители отрядов
10-11
5. Система условий реализации ООП среднего общего образования
5.1. Кадровые условия
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «Гуринская СОШ» условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся;
• обеспечивают реализацию ООП основного общего образования и достижение
планируемых результатов её освоения;
• учитывают особенности Школы, ее организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
123
124
ресурсов социума.
5.1 Кадровые условия
МБОУ «Гуринская СОШ» укомплектована кадрами. Должностные обязанности
работников определены в соответствии с Профессиональными стандартами, утвержденными
приказами Минтруда России, и Единым квалификационным справочником должностей
руководителей, специалистов и служащих от 26 августа 2010 г. № 761н.
Список педагогических работников МБОУ «Гуринская СОШ»
ФИО
Гусельников
Евгений
Анатольевич
Гусельников
Алексей
Михайлович
Часовских
Людмила
Леонидовна
Петрова
Александра
Юрьевна
Кольчурина
Надежда
Ивановна
Нечаева Вера
Николаевна
Образование
Специальность
Квалификация
Среднее
профессиональное
БГУ СПО
«Кудымкарский
педагогический
колледж» г. Кудымкар
«Информатика»
Учитель
информатики
основной
общеобразовательн
ой школы
ФГБОУ ВО
«Удмуртский
государственный
университет»
«Технология и
предпринимательство»
Учитель
технологии и
предпринимательст
ва
Среднее
профессиональное
БГУ СПО
«Кудымкарский
педагогический
колледж» г. Кудымкар
«Преподавание в начальных
классах»
Учитель начальных классов с
дополнительной подготовкой
в области физической
культуры
ФГБОУ ВО
«Удмуртский
государственный
университет»
Высшее
«Пермский ордена
Трудового Красного
Знамени
государственный
университет им. А.М.
Горького»
Высшее
Пермский
государственный
педагогический
институт
Среднее
профессиональное
ГБУ СПО
«Кудымкарский
колледж» г. Кудымкар
44.03.01 Педагогика
Бакалавр
«Биология»
Биолог. Преподавание
биологии и химии
«Биология и химия»
Учитель биологии и химии
«Иностранный язык»
Учитель иностранного языка
начальной и основной
общеобразовательной школы
ФГБОУ ВПО
«Удмуртский
государственный
университет»
Высшее
Пермский
государственный
педагогический
институт
Педагогика 44.03.01
«Биология и химия»
124
Бакалавр
Учитель биологии и химии
125
Кетова Алла
Михайловна
Серпионова
Наталья
Дмитриевна
Высшее
Пермский
государстве
нный
педагогичес
кий
институт
Среднее
профессиональное
Кудымкарское
педагогическое училище
«Русский язык и
литература»
Учитель русского языка и
литературы
«Математика»
Учитель математики
основной
общеобразовательной
школы
5.2. Психолого-педагогические условия
В Школе созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности с учетом
особенностей среднего общего образования;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификация уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Задачи психологической службы:
1) способствовать повышению уровня психологической компетентности педагогов и
родителей для успешного решения задач образования, развития, сохранения и укрепления
психологического здоровья учащихся;
2) содействовать комплексному психолого-педагогическому сопровождению учащихся
группы риска развития кризисных состояний и суицидального риска;
3) содействовать реализации первичной профилактической работы в целях укрепления
здоровья участников образовательного процесса и формирования ответственной позиции
за свою жизнедеятельность.
Основные направления работы в Школе:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержка учащихся с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка молодежных объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
диагностика, направленная на выявление особенностей учащихся, их
профориентационных наклонностей, интересов, возможностей и способностей;
профилактика правовых нарушений, отклонений от норм поведения;
общеразвивающая работа в рамках внеурочной деятельности;
просвещение родителей в вопросах психологического развития учащихся;
коррекционная работа в соответствии с рекомендациями ПМПк при необходимости.
План работы психолога с педагогами и родителями по повышению психологопедагогической компетентности
Сроки
Мероприятия
Сентябрь,
Организация консультаций для учителей, родителей старшеклассников
125
126
октябрь
В
течение
года
По запросу
По плану
В течение
года
Январь
Февраль
В течение
года
По запросу
По запросу
Групповые консультации для учителей и родителей по результатам
психологического мониторинга интеллектуальной и личностной сферы
учащихся
Индивидуальные консультации для учителей, учащихся и родителей по
результатам мониторинга интеллектуальной и личностной сферы учащихся
Психологические тренинги в рамках внеурочной деятельности
Участие в родительских собраниях
Анкетирование педагогов с целью изучения уровня профессионального
стресса, оценки социально-психологического климата в коллективе
Анкетирование родителей с целью выявления и анализа особенностей
семейного воспитания
Консультации для учителей, родителей при подготовке к ВПР, ЕГЭ
Занятия с педагогами по снятию психоэмоционального напряжения
Социально-психологические тренинги с родителями учащихся
126
127
По запросу
Для родителей учащихся
1. Индивидуальное консультирование по проблемам развития
старшеклассников.
2. Тематические консультации
– Рекомендации по вопросам прохождения ГИА.
– Проблемы профессионального выбора
– Проблемы семейных отношений
– Проблемы агрессивности. Пути преодоления
3. Рекомендации по результатам итоговой диагностики учащихся
4. Проведение классных часов (по запросу классного руководителя)
5. Проведение родительских собраний (по запросам)
Материалы психологической поддержки участников образовательных отношений
размещены на сайте МБОУ «Гуринская СОШ»
5.3. Материально-технические условия реализации ООП СОО
Школа располагает достаточной материально-технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся, предусмотренной ФГОС СОО и
ООП СОО.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места, постоянно
доступные учащимся и предназначенные для:
- общения (классная комната, территория двора);
- подвижных занятий (спортивный зал, спортивные и игровые площадки на школьном
дворе)
- спокойной групповой работы (классная комната)
- индивидуальной работы (библиотека);
- демонстрации своих достижений (выставочные стенды на первом и втором этажах).
Каждый класс имеет закрепленное за ним учебное помещение (кабинет), в котором можно
выделить:
- учебное пространство предназначается для осуществления образовательного процесса и
обеспечивается столами для индивидуальной работы; учебными книгами и
дидактическими материалами в шкафах, центральной доской, компьютером, экраном (или
интерактивной доской), мультимедийным проектором, видео-аудио-техникой; местом для выставок
ученических работ;
- игровое пространство предназначается для сюжетных, ролевых, математических, языковых
и других игр с образовательным содержанием, занятий конструированием, художественным
трудом и физическими упражнениями, отражает внешкольную жизнь учащихся и их
увлечения. Наполнение игрового пространства предусматривает интересы детей, их
потребности в игровых атрибутах.
Учебные кабинеты оснащены:
- компьютерный класс – 1,
- интерактивная доска – 2,
- в каждом классе имеется компьютер, проектор, экран, принтер.
Для организации всех видов деятельности в рамках ООП класс имеет доступ по расписанию
в следующие помещения:
- кабинет иностранного языка, обеспеченный интерактивной доской, компьютером с выходом
в Интернет, мультимедийным оборудованием;
- библиотека (обеспечена компьютером с выходом в сеть Интернет);
- спортивный комплекс (спортивный зал с необходимым спортивным оборудованием);
127
128
Все учебные помещения рассчитаны на использование проектора и имеютсоответствующий
экран.
Исходя из личностно-ориентированных целей современного общего образования,
материально-технический ресурс призван обеспечить:
- наглядность в организации процесса обучения;
- природосообразность обучения подростков;
- культуросообразность в становлении (формировании) личности школьника;
- предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития учащихся на
деятельностной основе.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программыосновного
общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников школы. Соблюдаются санитарно-гигиенические нормы образовательной
деятельности, требования к санитарно-бытовым условиям (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.), к социально-бытовым условиям (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.); пожарной и электробезопасности. Проводится в необходимых
объемах текущий ремонт.
В школе созданы условия:
- учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
- помещение библиотеки;
- спортивный зал, оснащённый игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
- гардероб, санузлы, места личной гигиены;
участки (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
-
№
Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы
Требования ФГОС
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий естественнонаучной деятельностью,
2
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками
Компонент
Оборудование, средства
оснащения
1. Компоненты
1.1. Нормативные документы, программнооснащения
методическое обеспечение, локальные акты.
учебного
1.2. Учебно-методические материалы:
кабинета
1.2.1. Учебники
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР, ЦОР
1.2.4. Традиционные и инновационные средства
обучения, компьютерные, информационнокоммуникационные средства: интерактивные
комплексы, мультимедийные комплексы.
1.2.5. Учебно-практическое оборудование,
Биологическая и физическая лаборатория, современный
кабинет начальной школы.
1.2.6. Оборудование (мебель).
1
128
Необходимо
/имеется
Имеются
Имеются
Наличие
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
129
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
3. Компоненты
оснащения
физкультурного
зала:
4. Компоненты
оснащения
кабинета
искусства
(музыки,
изо)
5. Компоненты
оснащения
кабинета
иностранного
языка
2.1. Компьютеры
2.2. Беспроводной интернет
2.3. Телевизор
2.4. Фотоаппарат
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Печатные пособия
Экранно-звуковые пособия
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование
Оборудование спортивного зала
Оборудование спортивной площадки
Библиотечный фонд
Печатные пособия Экраннозвуковые пособия
Информационно-коммуникационные средства.
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование
Музыкальные инструменты
Библиотечный фонд
Печатные пособия Экраннозвуковые пособия
Информационно-коммуникационные средства
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование
Имеются
Имеется,
соответствует
требованиям
Имеется,
соответствует
требованиям
Имеется,
соответствует
требованиям
5.4. Финансовые условия.
Формирование структуры и определение объёмов финансирования на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования осуществляются по принципу нормативного подушевого финансирования.
Расчётный подушевой норматив включает:
Расходы на оплату труда работников ОУ, включая компенсации и выплаты.
Расходы, связанные с обучением, повышением квалификации, самообразованием
педагогических, административно-управленческих работников.
Расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного
процесса (учебники и учебные пособия, учебно-методическую литературу, технические средства
обучения, услуги связи, в том числе Интернет-трафика и др.).
Затраты на приобретение расходных материалов.
Хозяйственные расходы.
Формирование фонда оплаты труда Школы осуществляется в пределах объёма средств на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается
в плане финансово-хозяйственной деятельности Школы.
5.5. Информационно-методические условия реализации ООП СОО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации Основной образовательной программы основного общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
129
130
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрическихобъектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей
иколлекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых редакторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной
и рисованной мультипликации;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
130
131
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа-сопровождением.
131
