2

№п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

3
СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы ООО
Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО
Общая характеристика программы ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
ООО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы ООО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы всех учебных предметов
Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы ООО

Стр.
4
4
4
5
6
7
8
8
9
10
12
12

12
12
13
25
27
39
39
43
44
48
54

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гуринская средняя
общеобразовательная школа» Кудымкарского муниципального округа разработана на основе
ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями,
ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. №287 и ФОП ООО, утвержд. Приказом № 1028 Минпросвещения РФ от 25
ноября 2022 г.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО МБОУ «Гуринская СОШ» предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности жизнедеятельности».
ООП включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. Приложением
к ООП являются локальные
нормативные
акты
образовательной
организации,
конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу и рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов и курсов внеурочной деятельности.
1.1.1

ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Целями реализации ООП ООО являются:
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;

5
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАМЫ
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОСООО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с
учётом
условий
функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитиюи непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача

6
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1
января 2027 г. (далее – Санитарно- эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ООО

Программа является основным документом, регламентирующим
образовательный
процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Программа учитывает психолого-педагогические
особенности и образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию
комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и
обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения. Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные
надостижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действийу обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа
воспитания направлена
на
сохранение
и
укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая
семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования; реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной
организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к

7
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведенияв российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет
общие рамки
организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная
организация
принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП
1.2.1.
Планируемые результаты освоения ООП соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО
как
система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.2.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельностииинициативы; наличие мотивациик целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствиис традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
1.2.3. Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальны х учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участиюв построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
1.2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
 познавательными универсальными учебными действиями;
 коммуникативными универсальными учебными действиями;
 регулятивными универсальными учебными действиями.
1.2.5. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями

8
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские
действия, работатьс информацией.
1.2.6. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
1.2.7. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.8.
Предметные результаты включают:

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;

виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения
программ основного общего
образования по учебным предметам на базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной Россиии мира в
целом, современного состояния науки.
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯООП
1.3.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.3.1.1.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов
освоения ООП ООО обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
1.3.1.2.
Основными направлениями и целями оценочной
деятельности
в
образовательной организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
1.3.1.3.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
1.3.1.4.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.1.5.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества образования;
-мониторинговые исследования муниципального, регионального
и
федерального
уровней.
1.3.1.6.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.

9
1.3.1.7.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
1.3.1.8 Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
1.3.1.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
1.3.1.20. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использования
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.1.21.
Оценка личностных результатов
обучающихся
осуществляется
через
оценку достижения планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
1.3.1.22.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
1.3.1.23.
Во внутреннем мониторинге возможна
оценка
сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
1.3.1.24.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
1.3.2
ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
1.3.2.1 Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО,
которые отражают
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
1.3.2.2. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3.2.3.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является

10
овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
1.3.2.4.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание
и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
1.3.3
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР
1.3.3.1.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работана межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
1.3.3.2.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную,художественно-творческую и другие).
1.3.3.3.
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
1.3.3.4.
Формы оценки:
-для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
-письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
-художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,

11
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
-материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по
социальному проекту.
1.3.3.5.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в отдельном
Положении.
1.3.3.6.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1.3.3.7.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,
с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
1.3.3.8.
Для
оценки
предметных
результатов
используются
критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
1.3.3.9.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности
оценки
по
отдельному учебному
предмету
фиксируются
в приложении к ООП ООО.
1.3.3.10.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организациис целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
1.3.3.11.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
1.3.3.12 Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
1.3.3.13.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
1.3.3.14.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1.3.3.15.
Текущая оценка может быть формирующей
(поддерживающей
и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблемв обучении.

12
1.3.3.16.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапыосвоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
1.3.3.17.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
1.3.3.18.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
1.3.3.19.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.3.20.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;оценка уровня
функциональной грамотности;
-оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализациии (или) для повышения квалификации педагогического работника.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности) – идут
отдельно приложением к ООП ООО.

2.2

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД

2.2.1
Целевой раздел.
164.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
-формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
- на
уровне
общего
пользования,
включая
владение
ИКТ,
поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ
и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет), формирование
культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого

13
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками
и
со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
-описание
взаимосвязи универсальных учебных действий содержанием
учебныхпредметов;
-описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
-описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общегообразования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого ализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально - смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак
классификации
и
классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,

14
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно
выбирать
способ
решения
учебной
задачи
при
работес разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактахи наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводови обобщений.
Прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
событий
и
их
последствияв
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
работа с информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать
и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом
и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое,
поисковое)
в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный илпрослушанный текстс точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.

15
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературнойи
другой
информации
(текст,
презентация,
таблица,
схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть
различными
видами
монолога
и
диалога,
формулировать
в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументировано излагать свою точку зренияпо поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношениек суждениям
собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать
ее,
осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
Осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явленияиностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении
глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказыванияи др.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать,
систематизировать
информацию,

16
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана). Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например,
о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать
собственные диалогические и
монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоциив соответствии с
условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста
с учетом коммуникативной
задачии
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи(например, в виде плана высказывания, состоящегоиз вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы,самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачимежду членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать
влияние
на речевое
поведение
партнера
(например,
поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов. Различать свойства
и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
междуобъектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».

17
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частномуи от частного к
общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводитьпример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьныеи графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямыеи от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбиратьразличные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать
противоречия вфактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть
базовыми
нормами
информационной
этики
и
права,
основами
информационной безопасности, определяющими
правила
общественного
поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче,формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлениюи координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество
своего вклада
в
общий
информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.

18
Формирование универсальных учебных регулятивных действий. Удерживать цель
деятельности.
Планировать
выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
илиинформации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности,затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательный действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например,
почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов(групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислотыс цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать
оригинальный
текст,
посвященный
использованию
звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять
свои
суждения
с
суждениями
других
участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачив устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты
выполненного
естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по
решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.

19
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка
адекватной
оценки
ситуации,
возникшей
при
решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение
причин
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественнонаучного исследования.
Оценка
соответствия
результата
решения
естественнонаучной
проблемы
поставленнымцелям и условиям.
Готовность
ставить
себя
на
место
другого
человека
в
ходе
спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику
другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты. Составлять
синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов. Сравнивать исторические явления,
процессы
(политическое устройства государств, социально-экономические
отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в
разных сообществах) и в динамике («было – стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека:
виды
юридической
ответственности
по
отраслям
права,
механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление,
дееспособность
малолетних
в
возрасте
от
6
до
14
лети несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в
текст.
Вносить коррективы в
моделируемую
экономическую деятельность
на основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатовсвоей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии
с
особенностями
аудиториии
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и

20
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью
дняи географической
широтой местности,
между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов, на которые необходим
для
прогнозирования изменения численности населения РФ в будущем.
Представлять
результаты
фенологических
наблюдений
и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации
в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной
задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
другие).
Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации
в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной
задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.

21
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного
образования в
современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной
работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать
собственные поступки и поведение других людей с
точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории –
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.)
и общества в целом(при характеристике целей и
задач социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего

22
образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее
– УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД
призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности
к
проявлению самостоятельности
и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися
в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня сформированности у
школьников
комплекса
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых
условий
организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от
места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения)
УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность
учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентированана получение
обучающимися
субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение
новых
посредством
размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт
и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов: ---обоснование
актуальности исследования;
-планирование (проектирование) исследовательских работ
(выдвижение
гипотезы,постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
-собственно
проведение
исследования
с обязательным
поэтапным
контролеми коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
-описание процесса исследования, оформление результатов учебной деятельности

23
Исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
-представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классеbи в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на
реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
-предметные учебные исследования;
-междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент,
позволяющий
освоить элементы
исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных
исследовательских
задач,
предполагающих
деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
- Как (в каком направлении)... в какой степени изменилось...?
- Как (каким образом)... в какой степени повлияло...
на… ?
- Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль..?
- Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
- Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются: доклад,
реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;

24
филологическое;
естественнонаучное;
информационнотехнологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:конференция,
семинар, дискуссия, диспут;брифинг, интервью, телемост; исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии; научно-исследовательское
общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или
сходных
ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключаетсяв том, что
она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с
учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально-значимой
или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации (исследование); выполнение

25
технологического этапа; подготовка и защита проекта; рефлексия, анализ результатов
выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то,что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для
доказательства актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной
деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты; метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты
могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)? Каким должно
быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное; естественнонаучное; социально-ориентированное;
инженернотехническое;
художественно-творческое; спортивно-оздоровительное; туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы: творческие
мастерские;
экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро; проектные недели;
практикумы.

26
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильми др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При
оценивании
результатов
ПД
следует
ориентироваться
на
то, что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие)
помогает
решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный
путь решенияпроблемы;умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата,взаимоценку деятельности
в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичностьи оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
C
целью
разработки
и
реализации
программы
формирования
УУД в образовательной организации может быть создана рабочая
группа,
реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
разработка
общего
алгоритма
(технологической
схемы)
урока,
имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка
основных
подходов
к
организации
учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка
методики
и
инструментария
мониторинга
успешности
освоенияи применения обучающимися УУД;
организация
и
проведение
серии
семинаров
с
учителями,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа

27
преемственности в планеразвития УУД;
организация и проведение систематических
консультаций
с
педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация
разъяснительной
(просветительской
работы)
с
родителями по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация
отражения
аналитических
материалов
о
результатах
работы по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне; анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе
с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация
на регулярной
основе проводила методические советыдля
определения,
как
с
учетом
используемой
базы
образовательных
технологий, так и
методик, возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя
потенциал
разных специалистов-предметников.
2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса МБОУ «Гуринская СОШ» осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и

28
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический
инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика
диагностики личностного роста школьников», «Методика диагностики нравственной
мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Классные руководители проводят учет результативности участия детей в творческих
конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных проектах, социально
значимой деятельности в Банке одаренных детей. В качестве инструмента оценки - таблица
достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу педагоги
внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по
всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом и классными
руководителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;

29
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе совместно с советником директора по воспитательной работе в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал -высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации
в сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для
личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации, ст. 2, п. 2).
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений;
-применения полученных знаний и сформированных отношений в жизни, практической
деятельности (опыта нравственных поступков, социально значимых дел);
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности
и
инициативы,
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Цель: Обеспечение развития личности ребенка через содержание урока.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает

следующее:
Механизмы
реализации
1.Создание
условий для
мотивации

30

Содержание деятельности

- Установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя через взаимоконтроль и самоконтроль
обучающихся;
- Побуждать обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со всеми участниками образовательного
процесса и демонстрировать выполнение единых требований учителями;
-Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- Обращаться к личному опыту ребенка (личностно-ориентированный
подход);
- Включать в работу и сильных и слабых учеников;
-Организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- Создавать ситуации проигрывания учащимися вымышленных образов;
- Выработать свои традиции на уроке.
2.Использование - Подбирать ситуации на нравственные проблемы с учетом возрастных
воспитательного особенностей
детей:
доброта,
дружба,
любовь,
милосердие,
потенциала в
толерантность, патриотизм, взаимовыручка, совесть, честь, долг,
содержании
бескорыстие и т.д.;
урока
- Подбирать ситуации для обсуждения и выработки отношения к таким
ценностям, как: отечество, семья, культура, здоровье, экология, жизнь,
труд, ученье;
- Организовать обсуждение нравственных проблем и содействовать
выработке собственной позиции на основе нескольких мнений;
3.
- Подобрать технологии, которые отвечают личностным особенностям
Использование
педагога;
активных и
- Овладеть на продуктивном уровне активными технологиями (знаю,
интерактивных
овладел, использую);
- Использовать индивидуальные формы организации учебной
технологий в
деятельности;
обучении детей
на уроке
Основная школа
-Проектная;
-Кейс технология;
-Перевернутый класс;
-Технология критическогомышления;
-Технология продуктивного (смыслового) чтения;
-Технология сотрудничества.
-

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их

31
законными представителями.
Цель – создание условий для становления личности ребенка, входящего в современный
ему мир; воспитание человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Направление
Виды
Формы работы
деятельности
Инициирование и
- Выборы актива класса,
Работа с
- выборы членов актива органа ученического
поддержка
участия
классным
класса в
самоуправления
коллективом
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе
общешкольных
коллективного планирования
ключевых делах,
оказание
-проектирование целей, перспектив и образа
жизнедеятельности
классного
коллектива
с
необходимой
помощи детям в их помощью организационно деятельностной игры,
подготовке,
классного часа «Класс, в котором я хотел бы
учиться», «Герб класса».
проведении и
анализе.
Формирование и
- Классные часы:
тематические
(согласно
плану
классного
сплочение
руководителя), посвященные юбилейным датам,
коллектива класса
Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране, способствующие расширению кругозора
детей,
формированию
эстетического
вкуса,
позволяющие лучше узнать и полюбить свою
Родину;
игровые, способствующие сплочению коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие
стрессовые ситуации; проблемные, направленные
на устранение конфликтных ситуаций в классе,
школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные к подготовке класса к
общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие
получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей.
-формирование традиций в классном коллективе
-спортивные мероприятия;
общественно-полезный труд по самообслуживанию;
-планирование классных мероприятий.
-становление позитивных отношений с другими
классными коллективами (через подготовку и
проведение ключевого общешкольного дела по
параллелям);
-сбор информации об увлечениях и интересах
обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
-игры
и
тренинги
на
сплочение
и
командообразование.
Методики изучения коллектива: Социометрия, Круги на воде, Фотография класса, Мой
портрет в интерьере, Методика А.Н.Лутошкина «Какой у нас коллектив», Л.М.Фридман
«Наши отношения», Л.Г.Жедуова «Психологическая атмосфера в коллективе», Групповая
сплоченность Сишора.
- Наблюдение за поведением школьников за их
Индивидуаль Изучение
особенностей
повседневной жизнью;
ная работа с
учащимися
личностного развития - составление социальных паспортов класса;

32
-групповые и индивидуальные занятия с
педагогом-психологом;
Формирование
- Вовлечение в кружковую и внеурочную,
индивидуальной
проектную, исследовательскую деятельность,
образовательной
участие в творческих конкурсах и олимпиадах,
траектории
(ИОТ) вовлечение
в
работу
ученического
развития
самоуправления
обучающихся
Поддержка ребенка в -индивидуальные консультации;
решении важных для - индивидуальные беседы;
него
жизненных - работа ШСП;
проблем
-профориентационные мероприятия.
Индивидуальная
- Работа с портфолио;
работа
со -неформальное общение с учащимися;
школьниками класса
-анализ успехов и неудач.
Коррекция поведения - Индивидуальные беседы с ребенком и его
ребенка
родителями (законными представителями);
-«Тренинги общения» педагога-психолога;
-распределение поручений для формирования
ответственности;
-контроль за успеваемостью каждого учащегося;
-контроль за посещаемостью учебных занятий и
курсов
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования учащимися
Работа с
Привлечение
-Консультации
классного
руководителя
с
учителями,
учителей к участию во учителями-предметниками;
преподающимивнутриклассных делах -малые педагогические советы
классе
Привлечение
-Консультации
учителей-предметников
на
учителейродительских собраниях.
предметников
к - родительские лектории;
участию
в - общешкольные мероприятия совместные с
родительских
родителями (законными представителями)
собраниях
-посещение уроков;
-ведение дневника наблюдений
Работа с
Регулярное
-Ведение электронного журнала;
родителями
информирование
-подготовка информации на сайт школы (по
учащихся или родителей
о запросу);
их законными школьных успехах и -ведение
сообщества
социальной
сети
представител проблемах их детей, о «Вконтакте»
ями
жизни класса в целом
Помощь
родителям -Малые педагогические советы;
школьников или их - работа ШСП;
законным
-заседания Совета профилактики
представителям
в
регулировании
отношений
между
ними,
администрацией
школы и учителямипредметниками
Организация
-Родительский лекторий;
родительских
-родительские
собрания
совместно
с
собраний,
представителями КДН и ЗП, ОПДН
происходящих
в
режиме обсуждения

учащихся класса

33

наиболее
острых
проблем обучения и
воспитания
школьников
Создание
и
организация работы
родительских
комитетов
классов,
участвующих
в
управлении школой и
решении
вопросов
воспитания
и
обучения их детей
Привлечение членов
семей школьников к
организации
и
проведению
дел
класса и школы

-Собрание родительского комитета школы;
-привлечение в работу школьного родительского
клуба «Дорогою добра»

- Семейные праздники: «День уважения к
старшему поколению», «День матери», «Папа,
мама, я – спортивная семья» и т.д.

Модуль «Работа с родителями»
Цель: Организация сотрудничества родителей и школы в деле обучения и воспитания на основе
единой педагогической позиции.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет и совет школы, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Цель - вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых дел.
Направления и формы внеурочной деятельности в ООО
Направление
образовательной программы
Спортивно-оздоровительное

План занятий внеурочной деятельности
Название программы

Количество часов

5-9
«Движение есть жизнь»

2

Информационная культура

34
«Разговоры оважном»
«Азбука функциональной грамотности»

5
3

Модуль «Самоуправление»
Цель: Повышение уровня самоорганизации учащихся школы.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Учащимся
младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может реализовываться через детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется:
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся школы , создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, ,
походов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (например,
старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы,
экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольн ых и
внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Цель: оказание профориентационной поддержки учащихся в процессе выбора профиля обучения и
сферы будущей профессии; содействие осознанному и самостоятельному выбору профессиональной
деятельности.
Этапы
Основная школа
Средняя школа
деятельности
Профессиональное Список профессий,
Профессии будущего (выставки, ярмарки)
просвещение и
востребованных на
пропаганда
рынке труда.
Классные часы: «Твоя профессиональная карьера», «В мире профессий»
Профессиональная ПсихологоИндивидуальная работа по определению
диагностика
педагогическое
профессиональной направленности.
тестирование по
самоопределению;
профдиагностики;
опросники,
мониторинги.
Развитие способностей и навыков учащихся через внеурочную

35
деятельность и дополнительное образование.
Профессиональное -Взаимодействие с представителями территориального профессиональновзаимодействие
производственного и социокультурного окружения;
-организация социальных профессиональных проб и практик;
-летнее трудоустройство.

Модуль «Основные общешкольные дела»
Основные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников, их родители общественность села. Они обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно взрослыми и детьми. Это
коллективные творческие дела, интересные и значимые для школьников и взрослых.
Цель – создание условий для продуктивной и творческой деятельности обучающихся,
учителей, родителей и представителей социума, способствующие формированию благоприятного
микроклимата,
доверительных
отношений,
укреплению
традиций,
эффективному
взаимопониманию родителей, обучающихся и учителей не только в школе, но и в селе в целом.
На внешкольном
уровне
патриотическая
акция «Бессмертный
полк»;
-экологическая акция
«Трудовой десант»
- акция
«Помощь»;
- Турслёт «Мы за
ЗОЖ»
- Празднования Дня
Победы;
- День России;
-День
памяти
и
скорби (22 июня)

Основные ключевые дела Школы на учебный год
Общешкольные
Классные дела
На индивидуальном
дела
уровне
-День знаний;
-Планирование;
-Поручения;
-Предметные недели; -Анализ;
-Планирование;
-Праздник осени;
-Подведение итогов;
-Анализ;
-Месячник по ПДД (2 -Подведение итогов;
этапа);
-Актив класса;
-День матери;
Праздники -Совет
-Новогодний
совместно
с старшеклассников;
калейдоскоп;
родителями;
-Подготовка
к
-Месячник
коми- -Уроки мужества
классным
и
пермяцкого языка и -День именинников;
школьным делам;
литературы;
-Защита проектов;
-Помощь
в
-Конкурс
чтецов -Календарные
подготовке классных
праздники;
«Ловья говк»;
дел;
-Ребята настоящие (в -Государственные и -Изготовление
2 этапа)
национальные
открыток,
поделок,
праздники,
по стенгазет, памяток и
-Международный
календарю
женский день;
буклетов;
образовательных
-Таланты года,
-Участие в конкурсах,
-Спортивные
событий;
акциях;
состязания;
-Прощание с
-Поиск информации;
-Последний звонок.
Букварем;
-Помощь ветеранам,
-Выезды
в театр, бабушкам
и
музей, походы;
дедушкам
-Библиотечные
уроки;
-Выпускной вечер.

Модуль «Детские школьные объединения»
Цель – создание условий для формирования лидерских качеств подростков через
взаимодействие с детским коллективом для приобретения практического опыта воздействия,
реализации творческого, лидерского потенциала и успешной социализации в современном
обществе.

36

№
п/п

1

Название отряда

Дружина юных
пожарных

Цель и деятельность отряда
Цель: Развитие таких качеств и умений у членов дружины как:
мужество, выносливость, находчивость, гражданственность,
хорошая реакция, умение вовремя выбрать верный алгоритм
действий, умение работать в команде, брать на себя
ответственность.
Виды и формы деятельности:
- Обучение членов ДЮП представителями МЧС и ВДПО:
круглые столы, мастер-классы на базе ПЧ- 62 г. Кудымкара.
Подготовка и выпуск информационных листовок
«Основные причины пожара», «Действия при пожаре» членами
ДЮП.

Модуль «Профилактика и безопасность»
 Организация профилактической работы необходима для:
 оздоровления условий воспитания и жизни детей, когда ситуация создает угрозу для их
нормального развития;
 влияния на детей, допускающих отклонение в своих действиях, так чтобы
неправомерные и безнравственные привычки и взгляды не смогли закрепиться в их
сознании;
 пресечения и выявления источников антиобщественного воздействия.
 Проведение профилактических работ ориентировано на:
 выявление неблагоприятных условий воспитания и жизни до того, как они отразились
на действиях, процессе формирования взглядов конкретных детей;
 обнаружение и устранение источников негативного влияния на подростков, способных
склонить их к антиобщественным поступкам.
Вид и форма
Содержание деятельности
деятельности
у
обучающихся
Разработка
и -Деятельность по формированию
осуществление комплекса экологической культуры, культуры здорового и безопасного
мероприятий
по образа жизни, формированию личных убеждений, качеств и
профилактике
привычек, способствующих снижению риска здоровью в
правонарушений,
повседневной жизни.
алкоголизма, наркомании,
-Профилактические встречи с инспектором ПДН
токсикомании.
Осуществление
-Индивидуальная профилактическая работа с подростками,
систематической работы с состоящими на учете, девиантного поведения, группы социального
обучающимися «группы риска.
риска».
-Мероприятия по профилактике правонарушений и преступлений
среди несовершеннолетних, в отношении несовершеннолетних,
безнадзорности и социального сиротства, защите прав детей
Осуществление
- Профилактика конфликтный ситуаций между участниками
систематической работы образовательных отношений.
по
профилактике -Работа ШСП
конфликтных ситуаций
-Работа социального педагога по программе бесконфликтного
общения несовершеннолетних

37
Профилактика
- Профилактическая работа в школе предполагает формирование
дивиантного поведения
условий, не провоцирующих отклоняющихся поступков. Школа
обеспечивает и расширяет безопасное пространство для детей, в
котором им будет спокойно
и
интересно.
Наиболее
эффективными в этом смысле является система внеурочной
деятельности, в которой учитываются потребности различного
возраста. Существующие виды профилактики (досуговая
деятельность, беседы, спортивные, художественные кружки и пр.)
выступают в качестве мощного инструмента, позволяющего
безболезненно воздействовать на детей, предупреждая развитие
негативных склонностей.
- Совет профилактики
Индивидуальная
- Консультирование по проблемам исправления выявленных при
профилактическая работа диагностике недостатков.
- Исследование личных особенностей, степени воспитанности
с обучающимся
детей. На основе изученного определяются конкретные задачи и
методы последующего педагогического воздействия.
-Регулярное ведение дневника наблюдений за общением,
поведением, положением каждого ребенка в коллективе.
-Занятия классного руководителя, социального педагога,
администрации ОО с детьми, требующими коррекции поведения.
-Формирование условий для реализации творческого потенциала,
поддержка при организации досуга.
-Вовлечение обучающихся в общественную деятельность.
-Обеспечение ненавязчивого контроля со стороны преподавателя,
классного руководителя, социального педагога, психолога
действий детей в урочное и внеурочное время.
-Проведение тренингов по общению, психологической разгрузке,
бесед, встреч с интересными личностями
Профилактическая работа -Классные руководители и социальный педагог отвечают за:
- организацию лекций, бесед, встреч со специалистами,
с родителями
осуществляют
наблюдение,
анализ,
планируют
профилактическую работу в классе;
-установление контакта и взаимодействие с родителями не только
в рамках собраний, но и в форме индивидуальной работы с
каждой семьей (в частности, консультирование родителей и детей
на дому, посещение семей с целью обследования их жилищнобытовых условий и т.д.)
Профилактическая работа - ИПК
с семьями обучающихся, -Занятия с психологом, социальным педагогом
требующих специальной -Индивидуальные занятия и консультации со специалистами
психолого-педагогической Кочевского ЦППМСП
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные,
обучающиеся с ОВЗ и
т. д.)
Профилактическая работа -Работа психолога и социального педагога по определенной
по
суицидальному программе
поведению,
жестокому
обращению, половому
воспитанию.
Основными целями работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности являются:
 обеспечение нормальных условий жизни человека;
 недопущение аварийных ситуаций и обеспечение готовности к действиям в условиях

38
стихийных бедствий или других угрожающих явлений природной среды;
 предупреждение травматизма;
 сохранение здоровья;
 сохранение работоспособности человека.

Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация
физкультурно- Формирование навыков ЗОЖ через систему физкультурноспортивной
и оздоровительных мероприятий:
оздоровительной работы
Зарядка до уроков;
-физкультминутки;
-Дни Здоровья.

Организация
просветительской
методической работы

Деятельность
по
формированию
у
обучающихся
и экологической
культуры,
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни, формированию личных
убеждений, качеств
и
привычек,
способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни
Профилактическая работа с -Профилактика экстремизма в молодежной среде.
участниками
-Формирование навыка безопасного поведения в сети
образовательного процесса.
интернет.
-Профилактика
детско-подросткового
суицидального
поведения в образовательной среде.
-Профилактика
детского
дорожно-транспортного
травматизма.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- грамота «За особые успехи»;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
-награждение дипломами и ценными подарками лучшие классы по итогам общешкольного
конкурса «Класс года»;
-награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей;
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся); в
школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных
конкурсов и олимпиад;
 в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители, учителя;
 в школе практикуются индивидуальные
и коллективные поощрения (конкурс
«Спортсмен и спортсменка года», «Класс года»);
 в школе практикуется ведение банка одаренных детей во всех уровнях образования.
В ОО организована деятельность по ведение портфолио обучающихся. Портфолио может
включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
др., участвовавших в конкурсах и т.д.).

39
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.1 . Учебный план основного общего образования.

Пояснительная записка
Учебный
план
основного
общего
образования
Муниципального
бюджетного
общеобразовательное учреждение "Гуринская средняя общеобразовательная школа" (далее - учебный
план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения "Гуринскаяя средняя общеобразовательная школа", разработанной
в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.

Учебный план МБОУ «Гуринская СОШ» на 2023 – 2024 учебный год сформирован в
соответствии с нормативно-правовыми документами:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №
1897 (далее – ФГОС основного общего образования) (для V-IX классов образовательных организаций);
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021 N
287 (для V-IX классов образовательных организаций);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№ 28;
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9.06.2016 № 699 «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются
к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и
реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (с
изменениями);
- Федеральным перечнем учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
утвержденного приказом Минпросвещения России от 21.09.2022.№ 858;
- Письмом МОиН РФ от 04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации
элективных курсов»;
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной
платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических

40
работников, оговариваемой в трудовом договоре»;

Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
—фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
—определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
—распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Основное общее образование призвано формировать опыт самопознания, самореализации,
индивидуального и коллективного действия, на основе которого может быть осуществлено
личностное, социальное и профессиональное самоопределение. При организации учебных занятий на
этой ступени обучения особое внимание уделено повышению многообразия видов и форм организации
деятельности обучающихся (проектная, индивидуальная, групповая деятельность, работа с
различными источниками информации и базами данных, дифференциация учебной среды и др.)
Учебный план для 5 – 9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования. Продолжительность учебного года 34
учебных недели. Для обучающихся 5 - 9 классов устанавливается 5-дневный режим работы, Между
началом внеурочных занятий и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.

Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов РФ.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
для изучения всеми обучающимися, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
—увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
—введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
—другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении "Гуринская
средняя общеобразовательная школа" начинается 01.09.2023 и заканчивается 27.05.2024.

41
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели. Учебные занятия для
учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе – 29
часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении "Гуринскаяя средняя
общеобразовательная школа" языком обучения является русский язык.

Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5549 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5 дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут. Для классов, в
которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, — 40 минут. Во время
занятий проводятся перерывы для гимнастики не менее 2 минут.
Для основного общего образования представлены шесть вариантов примерного недельного
учебного плана. В нашей школе был выбран учебный план вариант 2 — для
общеобразовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду
с ним изучается один из государственных языков республик Российской Федерации и (или)
один из языков народов Российской Федерации, для 5-дневной учебной недели. По заявлению
родителей будет изучаться родной коми-пермяцкий язык (протокол № 6 от 24.05.2022 г.)
При реализации недельного учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час реализуется за счет часов внеурочной деятельности и за счет
посещения учащимися спортивных секций.
При проведении учебных занятий по предмету «Технология» в классах происходит деление на
подгруппы.

Изучение учебных предметов при реализации образовательных программ в МБОУ
«Гуринская СОШ» организуется с использованием:
− учебников из числа входящих в федеральный перечень учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность» (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 года №254 и Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 23.12.2020 года №766);
− учебных пособий, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от
09.06.2016 № 699).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Предметные области
Русский язык и литература

Учебные предметы

Количество часов в неделю/год
5
6
7
8
9

Обязательная часть
Русский язык
5/170

5/170

4/136

3/102

3/102

Всего

20/680

42

Родной язык и родная
литература
Иностранный язык
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство
Технология

Литература
Родной комипермяцкий язык
Родная комипермяцкая литература
Английский язык (как
основной иностранный
язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание

3/102
1/34

3/102
1/34

2/68
1/34

2/68
1/34

3/102
1/34

13/442
5/170

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

5/170

3/102

3/102

3/102

3/102

3/102

15/102

5/170

5/170

География
Физика
Химия
Биология
Основы духовнонравственной
культуры народов
России (ОДНКНР)
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
ИТОГО:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Максимально допустимая недельная нагрузка

3/102
2/68
1/34

3/102
2/68

3/102
2/68

10/340
9/306
6/204
1/34

2/68

1/34
2/68

1/34
2/68

1/34

1/34

1/34

1/34
2,5/8
5
1/34

3/102
10,5/3
57
4/136

1/34

1/34

2/68
2/68

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34

2/68
2/68
2/68
2/68

2/68
3/102
2/68
2/68

8/272
7/238
4/136
7/238
2/68

1/34

1/34

1/34

1/34
2/68

1/34
2/68

1/34
2/68

2/68

3/102
1/34
2/68
1/34

0,5/1
7
1/34

4/136
8,5/17
0
2/68

2/68
29
0

2/68
30
0

2/68
32
0

2/68
33
0

2/68
33
0

10/680
157
0

34
29

34
30

34
32

34
33

34
33

170
170

План внеурочной деятельности (недельный)
Направления
внеурочной
деятельности
Информационная
культура
Спортивнооздоровительная
деятельность

Объединение,
программа
«Функциональная
грамотность»
«Разговоры о важном»
«Движение есть жизнь»
Итого:

Количество часов в
неделю по классам
5
6
7
8
9
1
1 1
1
1

1
1

3

3

1

Итого

3

-

1
-

1
-

5
2

2

1

1

10

43

Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся в МБОУ «Гуринская СОШ» установлены локальным
нормативным актом
«Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
3.2.1. Продолжительность учебного года по классам

Классы

Начало учебного
года

Окончание
учебного года

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

5-9

01.09.23

27.05.24.

34

170

Продолжительность учебных периодов

3.2.2.

4

Классы

Срок начала и окончания
периода

Количество
учебных
недель

Количество
учебных
дней

1 четверть

5-9

01.09.23 – 27.10.23

8

41

2 четверть

5-9

07.11.23 – 29.12.23

8

39

3 четверть

5-9

09.01.24 – 22.03.24

11

52

4 четверть

5-9

03.04.24 - 27.05.24

7

35

Учебные
периоды

3.2.3.

Продолжительность каникул

Каникулы

Классы

Срок начала и окончания каникул

Количество
дней

Осенние

5-9

28.10.23 – 06.11.23

10

Зимние

5-9

30.12.23 – 08.01.24

9

Весенние

5-9

23.03.24 – 02.04.24

11

Итого за учебный год

5-9

30

3.2.4. Регламентирование образовательного процесса на неделю

Учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 – 6 классов – не более 6 уроков;

44
для обучающихся 7 – 9 классов – не более 7 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и/или среду. В эти дни в расписание
уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале
трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в
большем количестве, чем в остальные дни недели.
3.2.5.

Регламентирование образовательного процесса на день

Учебные занятия проводятся только в первую смену.Начало учебных занятий в 9.00.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут.
Между началом внеурочных занятий, факультативов и последним уроком
устанавливается перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ООО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,
и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы ООО.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
Основные принципы плана:
- учёт познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учёт кадрового потенциала образовательного учреждения;
- поэтапность развития нововведений;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно- гигиеническими
нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого
потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего
усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье, формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные,
духовные и культурные ценности подрастающего поколения:
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или
иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального
образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов,
формирования важных личностных качеств;

45
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики:
- на формирование личности ребёнка средствами искусства, творчества, спорта.
В процессе реализации Программы произойдет:
- внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
- улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
- укрепление здоровья воспитанников;
- развитие творческой активности каждого ребёнка;
- укрепление связи между семьёй и школой.

Модель внеурочной деятельности в основной школе МБОУ «Гуринская СОШ» –
оптимизационная. Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и
предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники
(классные руководители, педагог-организатор, педагог-психолог, педагог-библиотекарь,
социальный педагог, учителя по предметам). Координирующую роль выполняет, как правило,
классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в ОУ, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного
потенциала
личности
обучающихся
в
рамках
деятельности
общешкольного коллектива;
• организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
• ведёт учёт посещаемости
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве
всех его структурных подразделений.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности школьников,
создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся,
самоопределения, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий

46
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний и интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности
может быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных
занятий должна содержаться в рабочей программе кружка, студии, объединения.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и
ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям
по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости
по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует
с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым

одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС ООО.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
гражданской идентичности в поли культурном социуме;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике,
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению
индивидуальной
образовательной
траектории,
владение
навыками
учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
В ходе реализации внеурочной деятельности учащиеся 5-9 классов получают
практические навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение, развивают
свою коммуникативную культуру.
Обучающиеся 5-9 классов ориентированы на:
• формирование положительного отношения к интеллектуальной и творческой
деятельности;
• приобретение социального опыта;

47
• самостоятельного общественного действия.
В соответствии с основной образовательной программой внеурочная деятельность
должна способствовать достижению следующих результаты:
• достижение обучающимися функциональной грамотности;
• формирование познавательной мотивации, определяющей стремление
продолжению образования:
• расширение познаний в предметных областях;
• профессиональное самоопределение;
• высокие коммуникативные навыки;
• сохранность физического здоровья.

к

Состав и структура направлений внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с
учётом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации. Внеурочная
деятельность на базе школы реализуется через системы неаудиторной занятости,
дополнительного образования и работу учителей-предметников
В соответствии с требованиями ФГОС ООО, внеурочная деятельность в МБОУ
«Гуринская СОШ» организуется по следующим направлениям:
Проектно-исследовательская деятельность формирует у подрастающего поколения
гражданские качества, чувство патриотизма, любви к своему краю, селу, где учащиеся будут
знакомиться с традициями, литературой, культурой коми-пермяков.
Данное направление включает в себя программа, «Мой Пермский край». Основной
целью занятий является знание основных норм морали, культурных традиций народов России,
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности, формирование патриотического
сознания учащихся, пробуждения интереса и бережного отношения к историческим и
культурным ценностям Пермского края, воспитания любви к природе родного края, села.
Информационная культура способствует развитию творческих способностей,
умения мыслить нестандартно, изучение правил поведение, правилам общения и
толерантности. Данное направление включает в себя следующие программы:
«Функциональная грамотность», «Разговоры о важном». Основными задачами данного
направления являются:
-формирование навыков научно-интеллектуального труда;
-развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
-формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной
деятельности; -овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне основного общего образования.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
представляет
объединение
«Физкультура и я». Данное направление воспитывает культуру здоровья.
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются содержательным
ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной
деятельности и основанием для построения соответствующих образовательных программ.
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными друг
к другу и единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных направлений
можно реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в отдельности и
комплексно..
Программы внеурочной деятельности реализуются в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей). Занятия внеурочной деятельности

48
осуществляются при наличии рабочих программ.
Продолжительности 2023-2024 учебного года - 34 недели.
Продолжительность учебной недели - 5 дней.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося добровольно
определяется его родителями (законными представителями) с учётом занятости обучающегося
во второй половине дня. Обучающимся предоставлена возможность посещать занятия в
спортивных секциях, кружках в учреждениях дополнительного образования и другие
дополнительные занятия по выбору родителей (законных представителей) обучающихся.
Школа не требует обязательного посещения обучающимися максимального количества
занятии внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структур направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с
учётом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации. Внеурочная
деятельность на базе школы реализуется через системы неаудиторной занятости,
дополнительного образования и работу учителей-предметников
В реализации плана внеурочной деятельности принимают участие педагогические
работники, обеспечивающие образовательную деятельность при получении основного общего
образования (классный руководитель, учителя-предметники, социальный педагог, педагогпсихолог, педагог-организатор, библиотекарь).
В рамках реализации плана внеурочной деятельности предусматриваются внеурочные
занятия обучающихся, которые проводятся с четко фиксируемой периодичностью (один час в
неделю) и в четко установленное время (в определенные дни недели в определенные часы) в
соответствии с расписанием занятия внеурочной деятельностью, утверждаемого директором
школы, внеурочные занятия обучающихся, которые планируются и реализуются в
соответствии с планом воспитательной работы.

Занятия внеурочной деятельности проводятся в учебных кабинетах, спортивном зале,
спортивной площадке, компьютерном классе, библиотеке.
Обеспечение плана.
План внеурочной деятельности на 2023 - 2024 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных Сан Пи Н 2
12.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», и предусматривает организацию внеурочной
деятельности в 5-9- х классах, реализующих федеральные государственные образовательные
стандарты основного общего образования.
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами и
обладает материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному
плану внеурочной деятельности.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ 5-9
КЛАССЫ

«Основные общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия
День знаний

Дата /время
1 сентября

Класс
5-9

День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом.
Международный день распространения
грамотности

4 сентября

5-9

Ответственный
Зам. директора по ВР
педагог-организатор
Классные руководители

8 сентября

5-9

Классные руководители

Поздравление работников дошкольного
образования
Международный день пожилых людей.
Акция «Милосердие»
День дублера

49
27 сентября

5-9

Классные руководители

1 октября

5-9

5 октября

5-9

Международный день школьных библиотек.
25 октября
Библиотечные уроки
Классные часы, посвященные Дню народного 3 ноября
единства
Мероприятие, посвященное Дню матери
24 ноября

5-9

Классные
руководители
Зам. директора по ВР
педагог-организатор
Педагог-библиотекарь

5-9

Классные руководители

5-9

Зам. директора по ВР
педагог-организатор

Классные часы, посвященные Дню
Государственного герба Российской
Федерации
Акция «Сделай домик для птиц»

1 декабря

5-9

Учитель истории,
классные руководители

Ноябрь

5-7

Классные руководители

Неделя воинской славы (3 декабря – День
Неизвестного Солдата, 5 декабря - День
начала контрнаступления советских войск
против немецко-фашистских войск в битве
под Москвой (1941 г.), 9 декабря – День
Героев Отечества) (классные часы)
День Конституции России.

4-8 декабря

5-9

Учитель истории,
классные руководители

12 декабря

5-9

Новый год. Подготовка к новогодним
мероприятиям
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День
памяти жертв Холокоста
Классные часы, посвященные Дню
российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
(по отдельному плану)
День защитника Отечества

Декабрь

5-9

27.01.2024

5-9

Учитель истории,
классные руководители
Зам. директора по ВР
педагог-организатор
Учитель истории,
классные руководители

09.02.2024

5-9

Классные руководители

15.02.2024

5-9

21.02.2024

5-9

23.02.2024

5-9

Учитель истории,
классные руководители
Учителя родного языка,
классные руководители
Классные руководители

Всероссийские массовые соревнования
«День зимних видов спорта», все возрастные
категории
Всемирный открытый урок ОБЖ
(приуроченный к празднованию Всемирного
дня гражданской обороны) (классные
мероприятия)
Международный женский день (по
отдельному плану)
День присоединения Крыма к России.

6–7
февраля

5-9

Учителя ФК, классные
руководители

с 1 марта

5-9

Классные
руководители,
учитель ОБЖ

0109.03.2024
18.03.2024

5-9

Классные руководители

5-9

Всемирный День театра

27.03.2024

5-9

Учитель истории,
классные руководители
Классные
руководители

50
07.04.2024

5-9

Классные часы, посвященные Дню
космонавтики.
Всероссийская массовая лыжная гонка
«Лыжня России - 2024»

12.04.2024

5-9

Апрель

5-9

Всероссийская акция «День Земли»

22.04.2024

5-9

Всероссийский открытый урок ОБЖ

30.04.2024

5-9

Праздник Весны и Труда

01.05.2024

5-9

День Победы (по отдельному плану)

9 мая 2024

5-9

День государственного флага Российской
Федерации
День детских общественных организаций
России
День славянской письменности и культуры

22.05.2024

5-9

19.05.2024

5-9

Зам. директора по ВР,
педагог-организатор.
Учитель истории,
классные руководители
Классные руководители

24.05.2024

5-9

Классные руководители

Всемирный День здоровья.

Дела, события, мероприятия

«Классное руководство»
Дата /время

Учителя ФК,
классные
руководители
Классные руководители
Учителя ФК,
классные
руководители
классные руководители
Учитель ОБЖ,
классные
руководители
Классные руководители

Класс

Ответственный

01.09.202325.05.2024
один раз в
неделю
Сентябрь, январь

5-9

Классные
руководители

5-9

Классные
руководители

1-31 октября

6-9

Социально-психологическое тестирование

2-8 октября

7-9

Мониторинговые исследования личностного
развития учащихся (уровень мотивации,
тревожности, степень социализации и др.)
Мероприятия класса: игры, праздники,
встречи, экскурсии, совместный досуг,
социально значимые проекты, акции.
Организация самоуправления

Октябрь, апрель

5-9

01.09.202325.05.2024

5-9

Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Классные
руководители

01.09.202325.05.2024

5-9

Классные
руководители

Летний оздоровительный лагерь.
Трудовой отряд подростков (ТОП)

Июнь, июль

5-9

Социальный паспорт класса

До 20 сентября

5-9

Зам. директора ВР
классные
руководители
Классные
руководители

Классные часы «Разговоры о важном»

Анализ занятости учащихся во внеурочной
деятельности и в системе
дополнительного образования
Психолого-педагогическое обследование

51
Контроль за успеваемостью и посещаемостью
01.09.20235-9
25.05.2024
учащихся
Контроль за внешним видом учащихся
01.09.20235-9
25.05.2024
Оформление личных дел
01.09.20235-9
25.05.2024
Работа с учащимися, состоящими на учете
01.09.20235-9
25.05.2024
Организация питания учащихся
01.09.20235-9
25.05.2024
«Работа с родителями (законными представителями)
учащихся»
Дела, события, мероприятия
Дата /время
Класс

Проведение общешкольных родительских
собраний
Родительские собрания (тематические,
организационные, аналитические, итоговые,
комбинированные, совместно с учителямипредметниками, совместно с детьми),
проводимые в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания
школьников.
Проведение экстренных родительских
собраний
Проведений заседаний общешкольного
родительского комитета
Выбор родительского комитета и организация
его работы (участие в управлении школой и
решении вопросов воспитания и обучения
детей; вебинаров. Привлечение родителей
(законных представителей) к просмотру
вебинаров воспитательной направленности,
Всероссийского родительского собрания)
Опрос и анкетирование родителей в рамках
независимой оценки качества образования

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Ответственный

Сентябрь,
декабрь,
февраль,
апрель
01.09.202325.05.2024

5-9

Зам. директора по
ВР, классные
руководители

5-9

Классные
руководители

01.09.202225.05.2023
По мере
необходимости
Сентябрь- май
два раза в год

5-9

Классные
руководители

5-9

01.09.202225.05.2023
Один раз в
четверть

5-9

Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Классные
руководители

Апрель

5-9

Анализ активности родителей в мероприятиях Декабрь, апрель
класса и школы.
Родительская группа в социальных сетях, В течение года
оперативная связь с родителями в режиме
офлайн и онлайн
Индивидуальные беседы с родителями.
01.09.202325.05.2024
Посещение семьей на дому
01.09.202325.05.2024
Вызов на заседания Совета профилактики
25.05.202325.05.2024

5-9
5-9

5-9

5-9

Социальный
педагог
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители

Совместные дела. Организация на базе класса
семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы.
Работа с неблагополучными семьями

Дела, события, мероприятия

52
01.09.202325.05.2024

1.09.2023
31.08.2024
Урочная деятельность
Дата /время

5-9

Классные
руководители

5-9

Социальный
педагог
классные
руководители

Класс

Ответственный

01.09.20235-9
Формы сотрудничества на уроке в группе, в
Учителя –
25.05.2024
команде, в паре с учеником, в паре с
предметники
учителем.
01.09.20235-9
Система оценки количественная и
Учителя –
25.05.2024
качественная, оперативная обратная связь,
предметники
положительная динамика индивидуальных
достижений.
5-9
Отбор текстов, учебных заданий с образцами 01.09.2023Учителя –
25.05.2024
героических поступков, проявления
предметники
человеколюбия, сострадания, достоинства и
чести.
Дискуссии, вопросы, презентации, реальные
01.09.20235-9
Учителя –
сюжеты с постановкой нравственных
25.05.2024
предметники
проблем
Метод исследования на уроках математики и 01.09.20235-9
Учителя –
окружающего мира в реальных ситуациях и
25.05.2024
предметники
учебно-познавательных задачах.
Уроки-экскурсии, библиотечные и музейные 01.09.20235-9
Учителя –
уроки, практикумы с реальными предметами 25.05.2024
предметники
природы, ролевые игры, урок-путешествие.
01.09.20235-9
Интерактив уроков как ресурс
Учителя –
25.05.2024
познавательной активности, мотивации
предметники
поиска информации и ее интерпретации
(использование ИКТ и дистанционных
образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности
обучающихся (программы- тренажеры,
тесты, мультимедийные презентации,
научно-популярные передачи, фильмы,
обучающие сайты, уроки онлайн,
видеолекции и др.)
Уроки мужества, уроки милосердия, уроки
01.09.20235-9
Учителя –
добра, уроки знаний, уроки мира как ресурс
25.05.2024
предметники
эмоционально-нравственного воспитания.
01.09.20235-9
Всероссийские открытые уроки «ОБЖ»:
Учителя –
подготовка учащихся к действиям в условиях 25.05.2024
предметники
различного рода чрезвычайных ситуаций –
по плану воспитательной работы в
соответствии с Общероссийским Календарем
событий на 2023-2024 учебный год
Внеурочная деятельность/ дополнительное образование
Название курса
Классы
Ответственный
Кол-во
часов в
неделю

Курс «Движение – есть жизнь»

53
6 -7

2

Учитель ФК

Курс «Функциональная грамотность»

5-7

3

Курс «Разговоры о важном»

5-9

5

«Дружина юных пожарных»

5

1

Учителяпредметники
Классные
руководители
Учитель ФК

«Юная армия»

8-9

1

Учитель ФК

Курс профориентационной направленности
«Россия – мои горизонты»
Школьный театр «Театр чтецов»

5-9

5

5-6

1

Классные
руководители
Педагог ДО

Секция спортивных игр «Футбол»

5-7

1

Учитель ФК

Класс
5-9

Ответственный
Классные
руководители
Классные
руководители

Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Дата /время
01.09.2023Деятельность выборного школьного
25.05.2024
ученического Совета (Школьная Дума)
01.09.2023Через деятельность выборных органов
25.05.2024
самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса:
 Планирование и анализ общеклассных дел,
конкурсов, соревнований, акций;
 Организация дежурства по классу и школе;
 Выпуск и работа классного уголка;
 Делегирование обучающихся для работы в
комитетах,
 Активизация обучающихся класса для
занятости в свободное время;
 Представление кандидатур обучающихся
для награждения;
 Отчетность
о
работе
классного самоуправления на
общем сбореобучающихся

Организация дежурства в школе, классе

5-9

01.09.202325.05.2024
ежедневно
Выпуск и работа классного уголка
01.09.202325.05.2024
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Дата /время
01.09.2023Профессиональные пробы
25.05.2024
Защита проектов по презентации профессий
01.09.202325.05.2024
Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия
Дата /время

5-9

Классные
руководители

5-9

Классные
руководители

Класс
8-9

Ответственный
Классные
руководители
Классные
руководители

Класс

Ответственный

Всероссийские открытые уроки ОБЖ

5-9

Социальный
педагог, учитель
ОБЖ

01.09.202325.05.2024

9

54
01.09.2023Беседы, конкурсы, игровые программы,
профилактические программы, классные 25.05.2024
часы. Встречи с интересными людьми:
врачами, инспекторами ПДН, УУП
Информационные стенды с правилами, 01.09.2023нормами,
требованиями
безопасного 25.05.2024
поведения.
Работа
Совета
профилактики 01.09.202325.05.2024
правонарушений. Организация правовой и
социальной помощи школьных специалистов
по запросам родителей и учащихся.
Обследование материально-бытовых условий 01.09.2023учащихся из многодетных семей, «группы 25.05.2024
риска». Сбор информации о детях и семьях,
стоящих
на
различных
видах
профилактического учета, формирование
банка данных.
Вручение буклетов, памяток для детей и
01.09.2023родителей по профилактике правонарушений 25.05.2024
Акции, Месячники и Дни активной 01.09.2023профилактики: «День открытых дверей», 25.05.2024
«Правовая помощь», «День здоровья».
01.09.2023Мероприятия направленные на
25.05.2024
профилактику потребления наркотических,
токсических и других психоактивных
веществ (ПАВ), алкогольной продукции,
табакокурения

5-9

Социальный
педагог

5-9

Социальный
педагог

5-9

Социальный
педагог

5-9

Социальный
педагог.

5-9

Социальный
педагог
Социальный
педагог.

5-9

5-9

Социальный
педагог

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Требования к условиям реализации программы основного общего образования
включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы основного общего
образования
1. Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
основного общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и
всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и
укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия
обучающихся.
2.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
школе для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов
освоения
программы
основного
общего образования, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы,
практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,

55
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу
дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально- профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации
индивидуальных
учебных
планов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможностиобучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и про- грамм, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической
грамотности,
навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
3.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационнообразовательной среде в школе.
3.5.2. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ- оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно- образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы должна обеспечивать:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;

56
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное
сопровождение
проектирования
обучающимися
планов
продолженияобразования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации дистанционное взаимодействие школы с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, включает характеристики оснащения
библиотеки, учебных и специализированных кабинетов, административных помещений,
сервера и официального сайта школы, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе
глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
длявсех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией программы основного общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Школа предоставляет учебники из федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или)
учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоения программы основного общего образования, на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Всем обучающимся обеспечен доступ к печатным и
электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МБОУ «Гуринская СОШ» укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно- библиографические и
периодические издания, сопровождающие
реализацию программы основного общего
образования.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной игосударственной итоговой
аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общего образования, в том числе использование имеющихся средств

57
обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и
информационных ресурсов, средств определения уровня знаний
и
оценки
компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации образовательной
деятельности с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений
обучающихся.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ основного общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории школы, так
и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с
применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется
в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и
электронным
образовательным
ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного
общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивает безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых
Организацией при реализации программ основного общего образования, безопасность
организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия
для
функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть
обеспечены ресурсами иных организаций.
3.5.3. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда МБОУ «Гуринская СОШ» включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые
образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные
каналы,
систему
современных
педагогических
технологий,
обеспечивающих обучение в современной ин- формационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда Гимназии обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и

58
сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением
законодательства
Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
– учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
– фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
– учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
– информационно-образовательные ресурсы Интернета;
– информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– технические
средства, обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
– программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
ИОС МБОУ «Гуринская СОШ» предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
– достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
числе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
– развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
– формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
– формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности,
российской
гражданской
идентичности
и
социально
профессиональных ориентаций;
– индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;

59
– включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
– формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
– формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
– использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
– обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
– эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
– эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
– доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта школы
– формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
– фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного
общего
образования;
– проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых
предусмотрена
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательныхтехнологий;
– взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся
осуществить:
– поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
– обработку
информации для
выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
– размещение продуктов
познавательной,
исследовательской и
творческой
деятельности в сети школы и Интернете;
– выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
– участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной
среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории школы, так и вне ее.
Функционирование электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.

60
Характеристика информационно-образовательной среды МБОУ «Гуринская СОШ» по
направлениям:

№

1

2

3

4

5

6
7

Сроки создания
условий в
Наличие
Компоненты информационносоответствии
с
компонентов
образовательной среды
информационно- требованиями ФГОС
образовательной
(в случае полного
среды
или частично
отсутствия
обеспеченности)
Учебники в печатной и (или) электронной
В наличии
форме по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП ООО
в расчете не менее одного экземпляра учебника
по предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося
Учебники
в
печатной и
(или)электронной форме
и
не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
В наличии
плана на одного обучающегося
Фонд
дополнительной
литературы
В наличии
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографической,
периодических изданий
В наличии
Учебно-наглядные
пособия
(средства
обучения): натурный фонд (натуральные
природные
объекты,
коллекции
промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных
промыслов и др.);
-модели разных видов;
-печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции
портретов
и
картин,
альбомы
изобразительного
материала
и
др.;
раздаточные:
дидактические
карточки,
пакетыкомплекты документальных материалов
и др.);
-экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
-мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры)
Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен доступдля
имеется
всех участников образовательного
процесса)
Информационнотелекоммуникационная инфраструктура
Технические средства, обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды

имеется
имеются

8

9

61
Программные
инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательнойсреды
Служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды

имеются

создана

3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, должны обеспечивать:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
 соблюдение:
- гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП ООО.
Фонд учебников комплектуется согласно Федеральному перечню учебников,
рекомендуемых и допущенных министерством образования и науки Российской
Федерации. Учебный фонд школьной библиотеки 100% не старше 5 лет.
В соответствии с требованиями ФГОС школа обеспечена мебелью, офисным
оснащением, хозяйственным инвентарём.
МБОУ «Гуринская СОШ», реализующая основную программу ООО, располагает
материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов
деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми
нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные подросткам и предназначенные для: общения, проектной и
исследовательской деятельности, творческой деятельности, индивидуальной и групповой
работы, индивидуальной работы, демонстрации своих достижений.
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный процесс,
обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и к
глобальной информационной среде.
В образовательном учреждении имеются: кабинеты информатики и спортзал,
мастерские, школьный музей, библиотека, открытая спортивная площадка, все кабинеты
имеют АРМ для учителя.
Во всех учебных кабинетах в наличии наглядные пособия и учебно-лабораторное
оборудование, обеспечивающее возможность выполнения рабочих программ по предметам
федерального и регионального компонентов в полном объёме.
В школе в исправном состоянии находятся компьютеры.
Столовая имеет необходимое количество специализированных помещений для организации
технологического процесса. Технологическим оборудованием, посудой и инвентарем столовая
оснащена на 100%.

62
Здание школы оснащено необходимым количеством санитарных узлов в соответствии с
санитарными нормами.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1.
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты, видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для
учителя. Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2.
«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика
платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную
образовательную траекторию. https://uchi.ru/
3.
«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для
школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая
проверка
ответов
и
мгновенная
обратная
связь
для
обучающихся.
https://education.yandex.ru/home/
4.
«ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную
работу. Если в ходе работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и
предлагают выполнить другой вариант. Учитель получает отчёт о том, как ученики справляются
с заданиями.https://www.yaklass.ru/
5.
«Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по
различным предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены
для использования в качестве программ дополнительного образования, а также для повышения
квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
6.
«ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным
предметам школьной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и
тренажеры естественно-научного и гуманитарного цикла для 1-11 классов. https://interneturok.ru/
7.
«Skyeng» - онлайн-школа по изучению английского языка. https://skyeng.ru/
8.
Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям
учебно-методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками
не потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
9.
«Академкнига/Учебник»
on-line
библиотека
учебной
литературы
сайт http://akademkniga.ru/
10.
Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русскоеслово.рф/
11.
«Образовательная платформа «Лекта» - доступ к электронным версиям
учебников издательств «Дрофа» и «Вентана-Граф». В наличии методические материалы,
инновационные сервисы для преподавания, интерактивные тренажеры для закрепления
знаний. На портале можно организовать подготовку к ВПР. https://lecta.rosuchebnik.ru/
3.3.1.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Реализация программы основного общего образования
обеспечивается
педагогическими работниками школы, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В
реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей,
практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том числе
различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы
реализации
образовательных программ
наряду
с
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность,
также участвуют
научные организации,
медицинские
организации,
организации
культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности посоответствующей образовательной программе.

63
Для реализации ООП ООО школа на 100% укомплектована квалифицированными кадрами.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным требованиям, указанным
в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах.
Уровень квалификации работников по всем занимаемым должностям соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также первой и
высшей квалификационных категорий.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в
целях
установления
квалификационной
категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
Соответствие занимаемой
Подтверждение уровня
Категория работников
квалификации
должности либо наличие
документами об
квалификационной
категории
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
Педагогические работники
100%
100%
Руководящие работники
100%
100%
Иные работники
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня
педагогов.
100%
учителей имеют высшее профессиональное образование в соответствии с профилем
преподаваемых предметов. Директор и заместители директора прошли профессиональную
переподготовку по направлению «Менеджмент в образовании».
Школа полностью укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного
общего образования, получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализацией программ основного общего
образования. В гимназии создана система повышения квалификации. Приоритетным
направлением является обучение педагогов по вопросам реализации обновленного ФГОС
ООО (обучено 100% педагогов), овладение современными педагогическими
технологиями, включая ИКТ. Все педагоги прошли курсы повышения квалификации.
Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям

64
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в
различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются предметными кафедрами, действующими в образовательной организации, а
также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности. В гимназии создана рейтинговая система фиксации достижений педагогов в
профессиональной деятельности, по результатам которой каждый месяц происходит
распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается вывод об
эффективности работы педагога.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В гимназии
ежегодно составляется план методической работы, в котором
конкретизируются
приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр, темы и формы методической
работы педагогов.
В настоящее время МБОУ «Гуринская СОШ» укомплектована педагогическими
кадрами, способными к инновационной профессиональной деятельности, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой основного общего образования.
Школой разработаны и утверждены должностные инструкции для руководителей,
специалистов и служащих, за основу которых взяты квалификационные характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей. Описание
кадровых условий школы представлено в таблице. В ней соотнесены должностные
обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н, зарегистрированным в Минюсте 6 октября 2010 г. с имеющимся кадровым
потенциалом образовательного учреждения. Это позволяет определить состояние кадрового
потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению. В таблице
приведены данные по всему педагогическому составу основной школы.
Работу с учащимися в основной школе осуществляет квалифицированный
коллектив, состоящий из 10 педагогических работников.
3.3.2.
Описание
психолого-педагогических
условий
образовательной программы основного общего образования

реализации

основной

Психолого-педагогические условия, созданные в школе, обеспечивают исполнение
требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям
Гимназии с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Гимназии и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и

65
повышенной тревожности.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности гимназии
осуществляет педагог-психолог, задача которого:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация
и
индивидуализация обучения
и
воспитания с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде, среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
Педагог-психолог осуществляет индивидуальное психолого-педагогическоесопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
школа,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В МБОУ «Гуринская СОШ» разработана Программа коррекционной работы для оказания
комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ООП ООО.
В рамках этой программы деятельность осуществляется по следующим направлениям:
Уровни
Формы психолого- Основные направления психологопсихологопедагогического
педагогического сопровождения
педагогического
сопровождения
сопровождения
Индивидуальное
(по запросу
родителей)

Групповое (по
запросу
классного
руководителя)

Консультирование

Развивающая работа

Обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.
Сохранение
и
укрепление
психологического здоровья.
Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения.
Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.

На уровне класса
(по запросу
классного
руководителя)

Профилактика

66
Поддержка детских объединений и
ученического самоуправления.
Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и поддержка одаренных детей.
- Мониторинг возможностей и способностей
обучающихся

Диагностика
На уровне ОУ (по
запросу
администрации)
Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по
сохранению психологического здоровья учащихся являются:
-психологические обследования обучающихся;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психо-коррекционные занятия для обучающихся;
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
-семейное консультирование по проблемам.

3.3.3.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
Муниципальном задании образовательной организации.

67
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе Муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в
Гимназии
осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
– расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
– расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
наглядных пособий;
– прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий,
специальных
условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять
за
счет
средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
внутрибюджетные отношения
(местный бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до
общеобразовательных
организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:

68
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы
основного
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об
оплате труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБОУ «Гуринская СОШ». В
локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
– соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
– соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
– соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
– порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные

69
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.